情境教学中的情感培养

一、情境教学中的情感陶冶（论文文献综述）

张敬竟^[1]（2021）在《情境教学在初中古诗词教学中的应用研究 ——基于新乡市一中实验学校调研结果》文中研究表明一时代有一时代之教学方法,面对科学技术的日新月异,以及全球化回归传统的文化浪潮,当前的古诗词教学应该抓住机遇,创建具有时代特征的教学策略。当前的初中古诗词教学,教师大多是介绍作者、古诗词创作背景,串讲诗文大意,让学生诵读直至默背,此教学方式仍偏重灌输学生知识,很难保证学生鉴赏能力的提高,以及情感体验目标的实现。论文以情境教学理论为指导,通过探究古诗词教学与情境教学理论的统一,调研当前古诗词情境教学的教情和学情,结合初中古诗词情境教学实际现状,以回归传统、立足现实、面向未来为路径,提出相应实施策略,并运用此策略进行教学案例设计,期望由此推进当前古诗词教学改革的发展,同时丰富情境教学理论。本文由绪论、正文四章、结语和附录四部分构成。其正文内容概括如下:绪论,阐述选题缘由,梳理研究现状,界定情境、情境教学、古诗词情境教学等核心概念,简要阐发论文内容以及研究方法。第一章,阐述初中古诗词情境教学的理论基础和应用价值。以建构主义学习理论、暗示原理、意境说、李吉林情境教学理论为理论依据,从新时代、学生核心素养和教师创新课堂开发三个方面,挖掘初中古诗词情境教学的应用价值。第二章,初中古诗词情境教学调研情况及分析。通过教师访谈、学生问卷,实地走进新乡市一中实验学校,获得原始数据,依据数据资料分析学情和教情,进而归因。第三章,是对初中古诗词情境教学的实施策略。首先,回归传统教学方法,通过吟诵带入情境。其次,深挖当前多媒体,多种方式创设情境。最后,援引前沿科技,利用VR虚拟仿真实验,凭借情境,在沉浸体验中达到达到新课标要求。第四章,以《茅屋为秋风所破歌》为例,设计初中古诗词情境教学的案例。在日常多媒体教学的基础上,通过吟诵教学、VR场景还原和人物客串等方法,实践古诗词情境教学新路径。结语是对全文的简要总结,并指出论文的不足之处。附录部分是学生问卷调查和教师访谈调查。

单烁^[2]（2021）在《小学高年级语文情境教学策略研究》文中进行了进一步梳理伴随着新课程改革的推进,小学语文新课程标准的重新修订,语文教材的改版,对学生语文核心素养的重视,都对语文教学提出了更新更高的要求,因此,教师也必须做到与时俱进,更新自己的教育观念,提高自己的教学水平。五、六年级即为小学高年级,这一阶段的学生正处于思维方式转型的关键期,正在向抽象逻辑思维转型着,与此相适应,这一阶段的语文知识的难度相较于小学低中段来说也有明显地提升,而情境教学却可以通过创设与教学内容和目标相关的丰富的情境,调动小学生原有的知识和经验来进行语文知识的学习,打破学生的理解障碍,化难为易,使小学生高效地理解与掌握新知识,培养语文核心素养,让教师在快乐的情绪中教,让学生在快乐的体验中学。所以,小学高年级语文教学中运用情境教学是十分必要且有效的。笔者结合自身一线的工作经历,选择了“小学高年级语文情境教学策略”进行调查及研究,通过了解实际教学中情境教学法的实施现状,从而提出有针对性的策略。文章分为五部分:引言、情境教学的内涵及特征、小学高年级引入情境教学的依据、小学高年级语文情境教学现状调查及问题归因、情境教学的实施策略。首先,介绍了研究背景、缘起、意义及本文的研究方法与文献综述,以使本文有研究价值、理论基础与可行性方法的指导。接着,阐释情境教学的内涵及特征,归纳情境教学法的四方面理论依据,便于进行策略研究。其次,在调查与分析部分,用问卷调查和访谈的形式了解大连市沙河口区X小学、S小学与Z小学高年级语文情境教学的实施现状,根据调查问卷和访谈的结果进行分析,找到情境教学在实施中存在的三个问题。最后,基于情境教学的实施现状及问题,从教师自身、情境教学呈现方式、学生中心三个角度提出相对应的实施策略。一是从教师自身出发,从加强理论学习、钻研备课、优化师生关系与提高自身入情入境能力四个方面有效发挥教师在情境教学课堂上的主导地位;二是通过创设丰富的情境、建立有效联系这两方面优化教学情境呈现方式;三是要以学生为中心,情境的创设要贴近学生生活、符合学生知识结构及顺应学生的发展。此三方面策略强调了教师在实施情境教学上的关键性作用。教师必须对情境教学有清晰的认识才能够优化情境教学的呈现方式,另外良好的师生关系也会让情境教学的课堂有良好的氛围、有许多精彩的生成。教师的主导地位发挥有效,那么作为课堂主体的学生在课堂上就会有快乐的体验、有知识的收获、有素养的养成。

战庆瑀^[3]（2021）在《小学高年级语文阅读情境教学研究》文中指出在学生的整个小学阶段,语文起着至关重要的作用。众所周知语文中最重要的两个板块即阅读和写作,其中阅读又是写作的前提,也是学好其他科目的必要条件。小学以听、说、读、写为主,而听、说、写的前提是能进行有效的输入,即读。在读的过程中正确理解题目,在读的过程中培养学生文采,在读的过程中学会文章的创作,可见阅读的重要性。传统语文教学中的读通常指学生的自读、跳读和精读,然而这种阅读方法,学生如若无法正确掌握,往往效率过低,针对小学语文阅读这一现象,情境教学法出现了。情境教学在学习的过程中以学生为主体,创设阅读的相关情境,增加学生的阅读兴趣,帮助学生提高学习效率,帮助老师实现教学目标的重难点,这一情境教学法是科学的有效的,值得各研究学者细细探究。本文通过探究五、六年级的小学生在学习阅读的过程中面临的现状和问题,从老师、学生、学校三方面对高年级阅读情境教学存在的问题进行阐述:教师设计的阅读教学情境单一化、缺乏对情境教学的正确认识和理解、忽视学生的主体地位;学生方面是阅读情境预设未贴合学生实际,学生不喜欢一成不变的教学模式;学校方面是用于阅读情境的资源不够丰富,教学模式过于形式化。因而从教师、学生、学校三方面对问题进行了原因分析,以期提出更有针对性的策略。本文为了让情境教学法具有可实用性,以多元智能理论、建构主义理论与人本主义理论为基础进行理论研究,根据研究结果,从教师、学生、学校三方面提出了以下策略:教师加强理论素养的学习、明确备课方向,在上课的过程中动之以情、晓之以理,为学生创造符合课堂内容的教学情境,根据学生的心理和生理特点,创建多元化课堂和趣味课堂,提高学生的阅读兴趣;对于学生来说,注意观察日常生活点滴,丰富自身的课内课外知识,提高人文素养;对于学校来说,要关注对于教师群体的专业培训,帮助学生开创情境教学法的新形式,注重校本课程的开发,注重校内多媒体素材的合理运用,帮助教师提升课堂效率。在文章结尾部分,本文提出了将情境教学法运用在小学高年级语文阅读课程当中去:充分运用多媒体设备、备课教材和校园环境,创造符合小学生高年级阅读的有关情境,保证学生和课堂的高度融合,创设趣味性学习环境。为了使教学情境法具有可操作性,本文在相关理论和策略的支撑之下,进行了教学案例分析。目的是为了提高情境教学的使用效率,希望本文对于小学语文高年级阅读的探究能提供部分借鉴和参考意义。

杨馨竹^[4]（2021）在《部编版高中语文近体诗情境教学研究》文中研究指明基于《普通高中语文课程标准（2017年版）》的要求,当代中国教育越来越重视中华文化精神的价值和影响,注重传统文化在高中语文课堂中的渗透和传承。而古典诗词,包括古体诗、近体诗、古代散文等文体作品,不仅是体现中华文化思想和精神内涵的重要文学载体,更是高中语文教材的重要组成部分,是不可或缺的教学内容。从教师教学的角度看,近体诗情境教学是语文教师必备的基础专业知识和能力,但现行的部编版高中语文教材,在内容和体例方面都进行了重新设置,在实际教学中,教师教学理念和方法仍然无法突破传统,有关情境教学的理论知识和能力仍有缺陷,导致教学水平、近体诗课堂质量无法得到提升。从学生学习的角度看,近体诗鉴赏是必须掌握的知识和能力,特别是高中学生具备一定的知识储备,更需要进一步完善和提升能力和素养,而实际教学中,却没有真正关实现学生的全面发展。从社会主流的角度看,更希望高中生这一青年群体,建立起对民族文化的自信力,对文化传承的自觉性,但当前的近体诗教学课堂,并没有将文化的本质切实地内化进教学中,文化的价值没有被彰显。对此,本论文主要采用文献研究法收集资料,并结合访谈调查和实际教学案例分析法,主要从高中近体诗教学概述、现状调查、存在问题及原因及解决策略四个部分进行论述。首先,明晰情境教学概念和要求,明确意义;其次,了解高中语文近体诗情境教学的现状,对课堂教学实践进行归因分析,探讨教学问题;再次,进一步思考创设合理的高中语文近体诗情境教学的有效模式和方法,并补充改进相关教学策略和经验。从而,为语文教师完善高中语文近体诗情景课堂教学提供一些借鉴和参考,展现诗词意蕴,对学生审美体验、情感体悟、诗词素养以及语言表达能力进行有效的培养和提升,从而还语文课堂应有的灵性和韵味。

唐洁^[5]（2021）在《中职《客房服务与管理》课程情境教学的优化研究 ——以桂林市X中职学校为例》文中研究表明在中等职业课程教学改革的背景下,中职酒店管理专业课程教学目标从强调学生知识学习转变为提高学生职业能力。情境教学形式丰富,以学生为主,师生情感互动性强。基于实际工作岗位情境的教学正契合中职酒店管理课程教学改革的旨趣,尤其是以模拟或真实活动为载体的情境教学能帮助学生参与实践、提高专业技能、培育职业能力。前期通过对国内外情境教学相关文献梳理,一方面为实践研究提供坚实的理论基础,另一方面归纳总结出国内情境教学研究中存在的不足。为客观地对当下酒店管理专业情境教学情况进行了解,对教师及学生展开实地调研,选取教育实习所在中职学校酒店管理专业学生、教师为调查对象,采用调查法、访谈法等从学与教两个方面调查中职《客房服务与管理》情境教学现状,发现以下四点问题:一现行教材中情境案例较少,与教学内容联系不紧密;二情境创设不够深入,与实际工作需求匹配度低;三学生学习兴趣低,课堂情境参与度较低;四教学评价方式单一,考核方式不科学。基于对中职《客房服务与管理》课程情境教学现状的分析,从教学对象、教学内容、教学目标、教学环境对情境教学进行了分析,重点探索了职业情境案例的来源选择与呈现方式,情境案例的搜集整合,情境案例应用于教学环节等,以期从源头优化中职《客房服务与管理》课程情境教学,为情境教学实践奠定基础,进而优化情境教学过程,根据情境案例创设情境,开展情境教学,旨在提升中职生的学习兴趣,培养职业能力与职业意识,优化情境教学实施效果。最后,将优化设计方案付诸实践,在教育实验结束后分析教学效果,通过对照班与实验班数据对比分析、学生成绩分析及学生访谈分析后发现优化后的情境教学能有效提升中职《客房服务与管理》课程情境教学效果。

刘威^[6]（2020）在《情境教学在高中生政治认同素养培育中的应用研究》文中研究表明素质教育和新课程改革实施以来,培育学生核心素养成为新的目标追求。《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》凝练提出政治认同、科学精神、法治意识和公共参与四个核心素养。基于高中学生身心发展的特点以及思想政治课特殊的学科性质,培育学生政治认同素养成为应然选择。目前学生政治认同素养的培育虽然已取得了显着成效,但依然存在较大的挑战,在教育教学实践中存在不少的困惑和问题。应用情境教学培育学生政治认同素养,不仅顺应了高中生身心发展的特点,也符合新课改中培养政治学科核心素养的需要,为落实立德树人提供有效路径。本论文围绕着“情境教学”和“政治认同素养”为主题,阅读学习与主题相关文献资料和理论知识,为本课题的研究提供坚实的基础。首先,通过对学生问卷调查和对一线高中政治教师进行访谈,深入了解情境教学在高中生政治认同素养培育中的应用现状,发现高中思想政治教学中教师对应用情境教学培育学生政治认同素养认知薄弱的问题、课堂教学目标流于形式的问题、情境创设重知识轻情感的问题、教学形式重课堂轻实践的问题;其次,分析了这些问题背后的原因:思想政治课堂教学中育人目标和教学实践不够契合、教师的教育理论素养和教学理念能力有待提高、学生对思想政治课堂的参与度不高三个方面;最后,本文提出了四个改进策略:一是转变教育理念,提高政治认同素养的培育能力,二是优化教学目标,增强培养学生政治认同素养意识,三是开发课程资源,拓展培养学生政治认同素养视角,四是转变教学方式,丰富学生实践过程中的情感体验。

范馨月^[7]（2020）在《基于VR技术的初中音乐课情境教学探究》文中研究说明VR（Virtual Reality）即虚拟现实技术,它也被称之为“灵境技术”,是一种可以创建虚拟世界,为人带来灵境体验的计算机仿真系统技术。它利用计算机所生成的虚拟环境基于多元信息融合实现交互式三维动态取景,它的最大特点就是能够让人感受到一种沉浸感中。随着VR技术近年来的日渐火热,它从最初的军事、科研、医学等等高深领域已经逐渐蔓延到人类生活学习领域。而音乐课情境教学的概念指的是教师根据音乐特有的表现形式,运用各种教学手段和方法创设一种特殊的情境,将学生的心理和精神摄入到与教师设定空间相吻合的情境环境之中,从而使学生保持高涨的情趣来学习音乐的一种教学表现。本文将使用四个部分对基于VR技术的初中音乐课情境教学进行介绍。在第一部分主要讲述了 VR技术应用于教学的理论基础,以建构主义、认识的直观性原理、情绪认知评价理论等相关理论为指导对VR技术在课堂教学的影响和在音乐课堂中的价值进行了解析。第二部分从基于VR技术的情境教学与传统情境教学的特征与要求两方面入手,对比分析二者间关系后,对初中音乐课情境教学中应用VR技术的价值进一步展开分析,其价值主要体现在四个方面:基于VR技术的初中音乐课情境教学有利于帮助学生将音乐知识向真实情境转化;有利于突破场地与时间的束缚;有利于激发学生的学习兴趣、增加学生审美体验;有利于拓展学生的创新思维。第三部分对初中音乐课情境教学现状调查分析,发现学生普遍喜欢课堂中应用VR技术这样新奇的教学方式。结合调查结果归纳出我国当前初中音乐课情境教学存在的问题,体现为:弱化学生情感态度培养,片面强调知识的重要性;忽视学生审美体验,应试教育占主流;学生学习意识模糊,教师教学方式死板;忽视学生个体差异,学情分析不足;缺乏对VR技术的了解,传统教学观念根深蒂固。第四部分通过理论研究归纳出基于VR技术的初中音乐课情境教学的应用策略,并以八年级上册《伴随着你》作为教学案例进行分析,总结了基于VR技术的初中音乐课情境教学的实施建议。教师作为设计者不仅要正确地把握三维目标,加强自身的教学技能,还要在教学过程中注重学生和老师之间的情感共鸣,强调学生的音乐审美体验,贴近学生生活世界,促进学生个性化发展。

李佳^[8]（2020）在《基于“核心素养”养成的初中古诗词“情境”教学研究》文中研究表明情境教学法可以激发学生对古诗词学习的兴趣,一定程度上减轻时间和空间造成的学生与文本、作者之间的思想文化隔阂,同时培养学生语言、思维、审美和文化四个方面的“核心素养”。本研究立足于“语文陶冶论”和“建构主义理论”的基础上,对现行初中语文教材中的课内外古诗词篇目进行统筹分析,结合对学生“核心素养”的培养要求,以初中古诗词课堂上情境教学法的运用为本文研究中心,对当前的课堂上教师“教”与学生“学”的情况进行访谈和问卷调查,分析教学过程中出现的问题并提出具有针对性和可行性的改善策略,为更好地利用情境教学法提升古诗教学效率,促进中学生“核心素养”的养成提供参考。除了绪论和结语,本文共分为四章:第一章“核心素养”与初中古诗词“情境”。促进中学生“核心素养”的养成已经成为培养中学生全面发展的首要目标,引导着教学理念和学习理念的变化,“核心素养”是促进学生养成其所在学段的符合人的终身发展与全面发展的必备品格和关键能力。情境教学法就是根据文本内容与文本特点,从学生已有认知水平出发,创设与之相适应的具体场景或营造相应的心理环境,唤醒学生内心的审美意识与情感体验,实现知识迁移与情感共鸣的目标,提高教学效率。可以说促进学生“核心素养”养成是教学目标,而情境教学法的运用是手段和途径,二者不可分割。第二章初中古诗词“情境”教学现状的调查。通过对一线教学基地的问卷调查和访谈的统筹分析,笔者发现当前教学实践中对情境教学法的使用存在诸如古诗词课堂“假热闹”现象、学生课堂参与意识淡薄、教师“核心素养”培养方式模糊等方面的问题。产生问题的原因在于应试教育观念的约束、传统教学模式的束缚、传统评价体系的桎梏等,为了更好地改善教学,还需要教育工作者对教学手段进行针对性调整。第三章初中古诗词“情境”教学的应用策略。通过对一线教学中存在的问题及原因的分析,本章具体提出可行性的策略和建议,包括营造适宜的教学氛围、确立古诗词四维教学目标、选择多样化的教学手段以及优化教学评价方式等,以期对当前教学实践有所积极影响。第四章初中古诗词“情境”教学的教学效果。本章通过《天净沙·秋思》、《将进酒》和《春望》三个主要教学案例佐证意象分析、朗读以及比较阅读对学生素养提升具有重要意义的观点,证明第三章中提出的教学策略的可行性。同时,结合当前教学实践,为更好改善教学环境,提出调动学生主动性、充分挖掘文本内在意蕴、关注“情境”创设的合理性以及注重提升学生能力四个方面的要求。

高欢^[9]（2020）在《小学语文情境教学的策略研究》文中认为目前,新课程改革不断深化,《义务教育小学语文课程标准》（2011年版）中指出,小学语文应该让学生在掌握语言文字知识的基础上丰富兴趣,加强思维和审美能力的培养。由此,把学生带入情境来学习语文成为新形势下的重要理念,这也对小学语文教学提出了新要求。情境教学法关注学生学习兴趣,通过实物情境或虚拟情境帮助学生获得真实感受,学生在情境中接受语言训练,获得美的体悟,从而促进学生整体能力的提升。因此,在小学阶段,运用情境教学法教学语文是合理且恰当的。笔者选择了“小学语文情境教学”进行调查及研究,以了解一线教学中情境教学法的实施现状,从而提出有针对性的策略。文章分为四部分:绪论、概念及理论基础、现状调查与分析、实施策略。首先,在绪论中,依次介绍研究背景和缘起,文献综述与本文的研究方法。其次,阐释情境教学法的内涵、定义、特征及其类型,归纳情境教学法的四方面理论依据。再次,在调查与分析部分,用问卷调查和访谈的形式了解大连市S小学语文情境教学的实施现状,根据调查问卷和访谈的结果进行分析,找到情境教学在实施中存在的三个问题。最后,基于情境教学的实施现状及问题,笔者从教学任务、教学方式、师生关系三个角度提出相对应的实施策略。一是将教学任务分类梳理,从识字教学、写作教学、阅读教学中入手,力图营造多元情境;二是借助情境三种类型,创新教学方式,通过直观情境、问题情境和情感情境的创设来提升学生的语言表达、认知理解、思维发展及审美鉴赏能力;三是优化师生关系,加强学生的情境主体地位,通过训练将情境贯穿于课堂全过程。此三方面策略旨在为小学生学习创设生动活泼、亲切真实的情境,将儿童的认识活动与情感活动统一起来,在境界创设中达到情感共通,并能结合语文的工具性与人文性特点,在情境中增加训练,从而优化教学效果,培养学生的整体素养。

沈千一^[10]（2020）在《情境教学法在小学第一学段古诗教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理优秀的古诗作品是中华经典文化的重要组成部分,一直以来备受语文教材编写者的青睐,最新推行的部编本小学语文教材中古诗课文的比重明显上升,教学任务也随之加重。古诗语言凝练,意境深远,如何引导学生学好诗词语言,促进儿童对经典的传承,深化情感和智力发展。一直以来是语文教学的难点。随着课程改革的不断深入,“含不尽之意于言外”的情境教学法契合了古诗教学要求,被广泛应用到日常的语文教学中。本研究从新课程标准的教学理念出发,对当前情境教学法在北京市海淀区N小学第一学段的应用现状进行了调查。笔者采用了观察法与访谈法两种调查研究方法,依据观察量表对该小学第一学段古诗教学进行了课堂观察,并针对教师的情境教学理论认知和情境教学的课前准备以及课堂现状对该校第一学段的10位语文教师进行了访谈。通过教学观察和教师访谈分析,发现情境式古诗教学使小学语文古诗课堂变得丰富多彩,极大的调动了学生的学习积极性,在日常古诗教学中使用频率极高。但不可否认的是,在日常教学中情境教学应用也存在着一系列问题。笔者依据现状调查,针对教师理论认知、课前教学准备和课堂教学实践存在的问题提出了相关教学优化策略,旨在更好的让情境教学法服务于古诗教学,使古诗课堂焕发生机与活力。为今后其他教师开展情境古诗教学提供教学参考。

二、情境教学中的情感陶冶（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、情境教学中的情感陶冶（论文提纲范文）

（1）情境教学在初中古诗词教学中的应用研究 ——基于新乡市一中实验学校调研结果（论文提纲范文）

（2）小学高年级语文情境教学策略研究（论文提纲范文）

（3）小学高年级语文阅读情境教学研究（论文提纲范文）

（4）部编版高中语文近体诗情境教学研究（论文提纲范文）

（5）中职《客房服务与管理》课程情境教学的优化研究 ——以桂林市X中职学校为例（论文提纲范文）

（6）情境教学在高中生政治认同素养培育中的应用研究（论文提纲范文）

（7）基于VR技术的初中音乐课情境教学探究（论文提纲范文）

（8）基于“核心素养”养成的初中古诗词“情境”教学研究（论文提纲范文）

（9）小学语文情境教学的策略研究（论文提纲范文）

（10）情境教学法在小学第一学段古诗教学中的应用研究（论文提纲范文）

四、情境教学中的情感陶冶（论文参考文献）

• [1]情境教学在初中古诗词教学中的应用研究 ——基于新乡市一中实验学校调研结果[D]. 张敬竟. 河南科技学院, 2021(07)
• [2]小学高年级语文情境教学策略研究[D]. 单烁. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [3]小学高年级语文阅读情境教学研究[D]. 战庆瑀. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [4]部编版高中语文近体诗情境教学研究[D]. 杨馨竹. 天津师范大学, 2021(11)
• [5]中职《客房服务与管理》课程情境教学的优化研究 ——以桂林市X中职学校为例[D]. 唐洁. 广西师范大学, 2021(12)
• [6]情境教学在高中生政治认同素养培育中的应用研究[D]. 刘威. 苏州大学, 2020(03)
• [7]基于VR技术的初中音乐课情境教学探究[D]. 范馨月. 内蒙古师范大学, 2020(11)
• [8]基于“核心素养”养成的初中古诗词“情境”教学研究[D]. 李佳. 辽宁师范大学, 2020(07)
• [9]小学语文情境教学的策略研究[D]. 高欢. 辽宁师范大学, 2020(07)
• [10]情境教学法在小学第一学段古诗教学中的应用研究[D]. 沈千一. 中央民族大学, 2020(01)

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