一、多媒体教学中应注意的几个问题（论文文献综述）
教育部[1]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
姜倩倩[2]（2020）在《基于中国古代政治制度史教学的高中生时空观念培养研究》文中进行了进一步梳理随着新课程改革的不断深入,历史学科核心素养已经成为历史学界的热门话题。2016年新修订的课程标准将时空观念作为历史核心素养的重要组成部分,更加证实时空观念对历史学习的重要作用。时空观念的培养在高中历史教学中具有一定的现实意义,而中国古代政治制度史不仅是高中历史课程的重点也是培养学生时空观念的重要内容,但由于制度史内容杂乱、抽象、概念多,时序性被打乱,不少学生对政治制度史的时空观念薄弱,如何将彼此孤立的政治制度连缀成清晰的脉络,无疑需要教师缜密的思考与精心的设计,这也对历史教师提出挑战。因此在中国古代政治制度史中培养学生的时空观念具有重要的研究价值和现实意义。论文以《中外历史纲要》（上）为例,通过对教材中中国古代政治制度部分进行分析,阐释了制度史教学能够强化学生的时空观念。为了全面、客观地了解时空观念在高中政治制度史教学中实施现状以及存在的问题,分别对实习学校学生和一线教师进行代表性的调查与访谈,分析调查问卷与访谈结果,我们发现在目前政治制度史教学中普遍存在着学生时空观念素养形成状况不佳以及教师在讲授中国古代政治制度史时对学生时空观念的培养层次低、效果差的现状。为解决以上问题,加强时空观念在政治制度史教学中的培养,详细论述培养原则与具体可操作的实施策略。在实施策略方面,从课前准备指向时空观念、过程实施落实时空观念、教学反馈重视时空观念三个层面着重研究,并在每个层面下提出具体的解决策略。最后通过教学片段与案例具体展现培养策略在政治制度史教学中的运用,并对实施成效进行分析,对政治制度史教学中培养学生时空观念进行反思,以期为制度史教学中落实对学生时空观念的培养提供改进建议。在中国古代政治制度史中培养学生的时空观念不仅能够促使学生以一种动态的视角,审查、思考中国古代的政治制度,把握历史的主流,梳理知识体系,从整体上培养与提高学生的历史思维能力、历史实践能力和其他综合能力,而且也有利于历史教师的专业性发展。落实时空观念在政治制度史中的培养研究,是一个长期的过程,任重而道远,需要师生共同努力。
陈丽华[3]（2020）在《VIPP教学法在高中物理教学中运用的研究》文中认为随着现代教育技术的迅速发展,高中物理教学的方式和手段也随之不断地发生改变,以多媒体为中心的可视性教学资源在高中物理教学中的运用越来越多,凭借可视性、趣味性、便捷性等特点,可视性教学资源在调动学生课堂参与的积极性、帮助学生理解抽象知识等方面发挥了一定的作用。但受诸多因素的影响,实际的高中物理教学中存在一些问题,例如可视性资源的不合理利用降低了教学的效率、没有真正把课堂还给学生导致学生参与的机会较少等,这些都阻碍了学生物理核心素养的提升,不利于学生的全面发展。那么,在这个问题上,高中物理教学亟需改变教学方式和方法,让可视性教学资源发挥出最大的优势,充分调动学生在物理课上的积极参与,而VIPP教学法正是强调了教学的可视性和学生的参与。所以笔者认为,如何将VIPP教学法运用到高中物理教学中来提高教学效果,是一个值得研究的课题。本研究主要采用了文献研究法、调查法、观察法和行动研究法,笔者在研读文献的基础上,通过对中学师生的调查和课堂观察了解高中物理教学的基本现状,在此基础上对VIPP教学法的合理运用进行了探讨和实践。本论文包括六个部分。第一部分是绪论。介绍了本课题研究的背景、国内外研究的现状、研究的目的、意义、思路和方法。第二部分是本研究的理论基础。首先对参与、可视性、VIPP教学法等相关概念的内涵进行了界定,然后简述了对本研究有着重要指导意义的建构主义学习理论、人本主义学习理论和脑科学研究理论。第三部分是对高中物理课堂教学的现状调查与分析。笔者首先自编了调查问卷、教师访谈提纲和课堂观察表,对高中物理课堂中学生的参与情况和教师可视性教学资源的利用情况进行调查;然后对调查统计的结果进行了细致的分析;最后分别从学生、教师层面总结出这两个方面存在的主要问题。第四部分是VIPP教学法在高中物理教学中的运用研究。笔者在相关理论的指导下,在调查研究的基础上,探索并提出了 VIPP教学法在高中物理教学中运用的基本原则和策略。第五部分是教学案例。在校外导师的指导和帮助下,笔者根据本研究提出的部分策略,设计了有关教学案例,并进行了一定的课堂教学实践。第六部分是结束语。笔者对本研究进行了回顾,总结了研究中的收获,并反思了研究存在的不足之处。
宋倩茹,高守宝,王晶莹[4]（2020）在《新中国成立70年中学理科课程中信息技术应用的模式演变研究——基于数学、物理、化学和生物课程标准的文本分析》文中研究说明本文对新中国成立后颁布的理科课程标准进行文本分析,明晰课程标准中信息技术的位置和表述,根据信息技术应用的特点分析应用模式的演变,共经历三个阶段:在视听媒体应用阶段信息技术是丰富教学方法的工具;在计算机辅助教学阶段,信息技术是教学工具并向教育资源过渡;在"互联网+教育"阶段,信息技术是一种生态环境。信息技术在引领教学方法转变的同时,对学生的学习方法也产生了深刻的影响。
凌可可[5]（2019）在《图像史料在高中历史教学中的应用研究》文中研究说明图像史料作为重要的课程资源,在历史教学中得到广泛运用。随着新课改的不断推进,以及互联网和多媒体的普及,图像史料在高中历史教学中的价值也不断被挖掘。形象直观的图像史料可以和文字史料互为补充,有利于更好地创设历史情境,培养学生的历史思维能力。当前普通高中历史教学仍存在一些问题,主要表现为:教学模式单一、学生学习主动性不强、课堂效率低下等问题。图像史料教学以培养学生的学习兴趣为基础,为学生创设一个自由、开放的课堂环境,在历史情境中培养观察辨别能力和历史思维能力,改变单一固定的教学模式,促进学生的全面发展。文章首先论述了图像史料的相关概念,在此基础上对于图像史料的特征进行分析论述。其次,结合图像史料教学和新时代大众传媒的关系,论证了图像史料教学对于培养学生的学科素养与思维能力的重要意义;运用案例研究法和数据统计法,对近些年高考试题对于图像史料的考查分析,重点探讨了图像史料的教学价值;再次,通过问卷调查来了解学生对于图像史料的认识、态度以及在实际学习中存在的问题;通过教师访谈,了解一线教师对于图像史料教学的看法、建议,论述图像史料在实际历史教学中存在的问题。最后,以人教版历史教材为例,论述了不同图像史料的运用策略,并基于上述图像史料的运用现状,对于当下图像史料教学进行反思,提出图像史料在选用时应注意的问题。
马雪[6]（2019）在《影像史料在中学历史教学中的应用研究 ——以中国近现代史教学为例》文中研究指明随着新课程改革的到来,多媒体教学进一步走入中学历史教学之中。多媒体教学的引入给予中学历史教师在教学方法与教学资源方面更大的选择空间。影像史料以其直观性、形象性的特点备受中学历史教师关注。中学历史教师在教学中应用影像史料可以扩充史料的来源、拉近历史与现实的距离、破解教学中的难点问题、吸引学生的注意力、提升课堂的趣味性。现存有关中国近现代史阶段的影像史料相对更为丰富,在教学中的应用也最为广泛,故以中国近现代史教学为例可以更好地研究影像史料在中学历史教学中的应用问题。在过去的教学实践中,中学历史教师在应用影像史料教学时仍存在诸多问题。纵观以往,历史教育界有关影像史料的研究成果过多地纠结于研究应用影像史料的原则与策略,却忽视了对影像史料的收集及选择问题的研究。收集和选择优质的影像史料是高效利用影像史料教学的重要环节,是研究影像史料教学中不可或缺的一部分。只有对影像史料的收集、选择、应用等问题进行一定的探究,才能更为全面系统地对影像史料在中国近现代史教学中的应用问题进行研究。通过深入中学历史教学实际进行调查可以发现,影像史料在中国近现代史教学中仍然存在学生对中国近现代影像史料的认识不足、学生忽视原始影像史料作用等问题。对于这些问题中学历史教师可以尝试从中国近现代影像史料的收集、选择、应用等方面进行改进。在收集方面,中学历史教师可以通过开发网络资源、利用课程资源、关注时事热点等方式收集中国近现代影像史料;在选择方面,中学历史教师不妨根据立足史实、信息丰富、感染力强、优化教学等标准进行筛选;在应用策略方面,中学历史教师可以通过加强教师的引导、配合相应的学习任务、抓住最佳播放时机以及尝试建立校本影像史料库的方式应用中国近现代影像史料。对影像史料在中学历史教学中的应用问题进行研究是旨在能够在一定程度上解决影像史料在中学中国近现代史教学中出现的问题;提高影像史料在中学中国近现代史教学中的利用效率;加大中学历史教师对影像史料教学的重视程度,使影像史料更好地为中学历史教学服务。
张俊民[7]（2019）在《高中思想政治课多媒体教学的有效性研究》文中研究表明随着社会主义市场经济多方面、全方位的快速发展,高科技不仅仅走进了平常百姓的生活,也给教育带来便捷,教育现代化程度得到很大的提升,既提高了学生素质,也给现代教师的发展提出了新的要求。高中思想政治课是一门集德育性和知识性的课程,在学生成长的道路上有着重要的作用,我们不能单单的发挥高中思想政治课课程性质某一方面的作用来引导学生,应综合两方面从而全方位的提升新时代青少年学生的综合素质。多媒体教学集结了视频、图片、音频等等能够提高学生学习兴趣的各种素材资源,从而大大的提高了教师的教学效果。但是矛盾具有普遍性,事事有矛盾、时时有矛盾,随着多媒体教学的不断发展,部分高中思想政治教师使用多媒体教学仅仅是为了适应教育信息化和现代化的趋势而使用,仅仅只是把课本知识换了一种方式呈现出来,使得新时代的高中思想政治多媒体教学失去了原有的意义,教学效果得不到提升。基于此,本文通过大量寻找国内外关于高中思想政治课多媒体教学有效性相关的教学理论研究成果,以及调查、访谈高中思想政治课一线教师和学生,解释高中思想政治课多媒体教学有效性的具体内涵,并在分析这些调查访谈结果的基础上,通过在实践过程中具体的操作经验,提出为提升高中思想政治课多媒体教学有效性的可行性措施。
汤钰[8]（2019）在《核心素养语境下高中生历史想象力的培养研究》文中指出“历史想象力”是由心理学中的“想象力”运用到历史学中而衍生出来的概念,其内涵和特点根植于“想象力”的基本内涵,但在此基础上也有自身的学科特质。本文综合学术界的观点,结合教育实践研究,将高中课堂中的“历史想象力”界定为:学生能够利用学过的历史知识,通过史实的迁移和情感的共鸣,建构出历史现象的相关画面,并结合相关史据给出合理解释的一种能力。随着新一轮的课程改革的推进,历史教育界更加强调学生核心素养的培养,各种讨论和研究成果层出不穷。历史想象力虽非课程标准规定的五种学科核心素养,但并不与之脱节,相反探讨核心素养视域下高中生历史想象力的培养问题在此期间反而更具实际价值。核心素养视域下历史想象力的培养不仅与历史学科的特点相契合,有利于落实课程标准和考试大纲的要求,同时在历史课堂中激发学生的想象力,符合高中生的认知特点,可以有效促进其关键能力的塑造,从而增加课堂教学的有效性。可以说,历史核心素养的培养需要想象力的激发,当然丰富的历史想象力也离不开这些必备的学科素养,两者的有机结合是有效教学的重要途径。高中生历史想象力的培养在实际操作中需要依据一定的原则,为避免想象的随意性和空洞性,要坚持唯物史观的培养为前提,遵循想象基于史料实证的原则,在具体操作中应重视历史情境的创设,注重传递时空的观念。落实以上原则的基础上探寻高中生历史想象力的培养方法才具有可行性。当然历史想象力培养方法的可行性不应“纸上谈兵”,必须要经过教学实践的不断检验才能不断完善不断优化,最终服务于一线教学。对此,本文从课堂氛围的烘托、教学方式与教学方法理念的转变、学生学习方式的更新与拓展、课堂评价方式的多元化等角度进行粗略探讨,希望为寻找核心素养视域下高中生历史想象力培养的有效途径提供一些思路。
付银生[9]（2010）在《多媒体教学中应注意的几个问题》文中进行了进一步梳理多媒体教学成了现代教育领域的热门话题。本文着重阐述了多媒体教学在运用过程中应该注意的问题。
赵颖萍,崔伟[10]（2010）在《对多媒体教学应用的几点思考》文中提出目前,多媒体教学已经进入了应用的发展与提高阶段。各教学单位多媒体硬件的投入逐步加大,使多媒体教学被更广泛地应用于课堂。如何全面提高多媒体教学质量,已成为各级教育管理部门和广大师生十分关注的热门话题。为了切实提高多媒体教学的效果,避免多媒体教学流于形式,在应用多媒体教学时需要注意几个问题。
二、多媒体教学中应注意的几个问题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、多媒体教学中应注意的几个问题（论文提纲范文）
（2）基于中国古代政治制度史教学的高中生时空观念培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)概念界定 |
| 1.历史时间观念的解读 |
| 2.历史空间观念的解读 |
| 3.历史时空观念的解读 |
| (四)研究综述 |
| 1.关于核心素养中时空观念的研究 |
| 2.关于中国古代政治制度史教学的研究 |
| 3.关于制度史教学中培养时空观念的研究 |
| (五)研究方法与创新之处 |
| 1.研究方法 |
| 2.创新之处 |
| 一、中国古代政治制度史教学与学生时空观念培养 |
| (一)《中外历史纲要》(上)中国古代政治制度的解读 |
| 1.新教材中中国古代政治制度史结构呈现 |
| 2.“中国古代政治制度”教材内容的解读 |
| (二)中国古代政治制度史教学能够强化学生的时空观念 |
| 1.中国古代政治制度演变体现历史时序 |
| 2.中国古代政治制度在历史空间中发展 |
| 3.中国古代政治制度史教学是培养学生时空观念的可行途径 |
| 二、在中国古代政治制度史教学中培养时空观念的现状调查与分析 |
| (一)现状调查的设计与实施 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查内容 |
| (二)调查数据的统计与分析 |
| 1.问卷调查数据的分析 |
| 2.教师访谈资料分析 |
| (三)存在的问题 |
| 1.中国古代政治制度史的学习中学生时空观念较模糊 |
| 2.中国古代政治制度史的教学中时空观念培养存在缺失 |
| (四)问题产生的原因 |
| 1.历史教师因素 |
| 2.高中学生因素 |
| 3.学校因素 |
| 4.教材因素 |
| 三、在中国古代政治制度史教学中培养时空观念的原则与策略 |
| (一)时空观念在中国古代政治制度史教学中培养的原则 |
| 1.整体性原则 |
| 2.发展性原则 |
| 3.科学性原则 |
| (二)在中国古代政治制度史教学中培养时空观念的策略 |
| 1.课前准备指向时空观念 |
| 2.过程实施落实时空观念 |
| 3.教学反馈重视时空观念 |
| 四、在中国古代政治制度史教学中培养时空观念的案例与分析 |
| (一)在中国古代政治制度史教学中培养时空观念的案例展示 |
| 1.在中国古代政治制度史教学中培养时空观念的教学片段 |
| 2.在中国古代政治制度史教学中培养时空观念的教学设计 |
| (二)在中国古代政治制度史教学中培养时空观念的成效与反思 |
| 1.在中国古代政治制度史教学中培养时空观念的实施成效及分析 |
| 2.在中国古代政治制度史教学中培养时空观念的反思与建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 :中国古代政治制度史教学中时空观念培养的现状调查问卷(学生用) |
| 附录2 :中国古代政治制度史教学中培养学生时空观念的访谈提纲(教师用) |
| 致谢 |
（3）VIPP教学法在高中物理教学中运用的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 落实基础教育课程改革要求的需要 |
| 1.1.2 优化高中物理教学方式方法的需要 |
| 1.1.3 现代教育技术的发展提供了好的教学平台 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.4 研究的目的和内容 |
| 1.4.1 研究的目的 |
| 1.4.2 研究的内容 |
| 1.5 研究的主要思路和方法 |
| 1.5.1 研究的主要思路 |
| 1.5.2 研究的方法 |
| 第2章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 参与 |
| 2.1.2 教学中的参与 |
| 2.1.3 可视性 |
| 2.1.4 教学中的可视性 |
| 2.1.5 VIPP教学法 |
| 2.2 本研究的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 2.2.3 脑科学研究理论 |
| 第3章 高中物理课堂教学的现状调查与分析 |
| 3.1 问卷调查的统计与分析 |
| 3.1.1 调查问卷的编制 |
| 3.1.2 调查问卷的信度分析 |
| 3.1.3 问卷调查的实施 |
| 3.1.4 问卷调查的数据统计 |
| 3.1.5 问卷调查的分析 |
| 3.2 教师访谈 |
| 3.2.1 访谈提纲的编制 |
| 3.2.2 访谈内容的整理与分析 |
| 3.3 课堂观察 |
| 3.3.1 课堂观察表的编制 |
| 3.3.2 课堂观察表使用说明 |
| 3.3.3 课堂观察的实施 |
| 3.3.4 课堂观察的数据统计与分析 |
| 3.4 高中物理教学中学生参与和可视性资源运用方面存在的主要问题 |
| 3.4.1 学生层面 |
| 3.4.2 教师层面 |
| 第4章 VIPP教学法在高中物理教学中的运用研究 |
| 4.1 VIPP教学法在高中物理教学中运用的基本原则 |
| 4.1.1 教师主导与学生主体相结合的原则 |
| 4.1.2 民主性原则 |
| 4.1.3 直观性原则 |
| 4.2 VIPP教学法在高中物理教学中运用的策略 |
| 4.2.1 围绕VIPP教学法,做好课前准备工作 |
| 4.2.2 注重可视性情境的创设,激发学生物理学习兴趣 |
| 4.2.3 注重可视性工具的运用,引导学生建构物理知识 |
| 4.2.4 提供多种物理课堂参与途径,确保学生的主体地位 |
| 4.2.5 丰富各种课后参与形式,促进学生的知识拓展 |
| 第5章 教学案例 |
| 5.1 《电容器和电容》教学实例 |
| 5.2 《动能动能定理》教学设计案例 |
| 第6章 结束语 |
| 6.1 本课题研究的收获 |
| 6.2 本课题研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中物理课堂教学情况的调查问卷 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）新中国成立70年中学理科课程中信息技术应用的模式演变研究——基于数学、物理、化学和生物课程标准的文本分析（论文提纲范文）
| 一、对数学、物理、化学、生物课程标准中信息技术内容表述的发展变化介绍 |
| 二、理科课程标准中信息技术应用的演变特征 |
| （一）数学课程标准：信息技术由掌握原理到演示应用 |
| （二）物理课程标准：信息技术出现最早并注重在抽象教学知识中的应用 |
| （三）化学课程标准：信息技术的应用表现出极强的学科特性 |
| （四）生物课程标准：信息技术的应用范围扩大并注重提升学生信息素养 |
| 三、信息技术应用于中学理科课程标准的发展阶段 |
| （一）视听媒体为主的信息技术应用阶段：信息技术是丰富教学方法的工具 |
| （二）计算机辅助教育阶段：信息技术由教学工具向教育资源过渡 |
| （三）互联网技术与课程融合阶段：信息技术是教学的生态环境 |
| 四、结论与启示 |
| （一）新世纪信息技术的关注度剧增 |
| （二）信息技术对课程实施方法的影响：从教学方法转向学习方法 |
| （三）信息技术应用模式：工具转向资源和环境 |
（5）图像史料在高中历史教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与研究意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究创新之处 |
| 第一章 图像史料的概念与特征 |
| 一、图像史料概念 |
| （一）何为史料 |
| （二）何为图像史料 |
| （三）图像史料与其他史料的区别 |
| 二、图像史料的特征 |
| （一）直观性 |
| （二）形象性 |
| （三）证据性 |
| （四）时代性 |
| 第二章 历史教学中运用图像史料的必要性 |
| 一、图像史料对多媒体教学内容的补充与完善 |
| 二、图像史料有助于培养学生的学习兴趣与素养能力 |
| （一）有助于培养学生学习的兴趣 |
| （二）有助于培养学生的学科核心素养 |
| （三）有助于培养学生的观察辨别能力 |
| 三、图像史料有助于创设历史情境教学 |
| 四、图像史料在近年高考试题中的体现 |
| （一）考查的数量和类型 |
| （二）考查的内容和侧重点 |
| 第三章 图像史料在高中历史教学中运用现状调查与分析 |
| 一、调查背景和调查对象 |
| 二、调查过程和方法 |
| 三、问卷调查、访谈内容分析 |
| （一）问卷调查数据和问题分析 |
| （二）访谈内容及问题分析 |
| 第四章 图像史料在高中历史教学中的运用——以人教版历史教材为例 |
| 一、图像史料教学的过程 |
| （一）以图片史料为教学内容 |
| （二）以影视史料为教学内容 |
| 二、图像史料教学的主体 |
| （一）学生层面 |
| （二）教师层面 |
| 三、图像史料运用中应注意的问题 |
| （一）真实性 |
| （二）典型性 |
| （三）适合性 |
| （四）启发性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中生关于图像史料学习情况的调查问卷 |
| 附录B 访谈提纲（教师） |
| 附录C 教案设计 |
| 致谢 |
（6）影像史料在中学历史教学中的应用研究 ——以中国近现代史教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| 四、创新与不足之处 |
| 第一章 影像史料及其在中学历史教学中应用的意义 |
| 第一节 影像史料的概念与分类 |
| 一、影像史料的概念 |
| 二、影像史料的分类 |
| 第二节 中学历史教学中应用影像史料的意义 |
| 一、扩充史料来源 |
| 二、拉近历史距离 |
| 三、破解教学难点 |
| 四、吸引学生注意 |
| 五、提升课堂趣味 |
| 第二章 影像史料在中学中国近现代史教学应用现状的调查与分析 |
| 第一节 影像史料在中学中国近现代史教学中应用的现状 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查情况说明 |
| 三、学生调查问卷情况及其结果分析 |
| 四、教师访谈情况及分析 |
| 第二节 影像史料在中学中国近现代史教学中应用所存在的问题 |
| 一、学生对影像史料的认识不足 |
| 二、学生忽视原始影像史料的作用 |
| 三、教师难寻最佳播放时机 |
| 四、教师不易维持教学秩序 |
| 五、教师应用影像史料的效率过低 |
| 第三节 影像史料在中学中国近现代史教学中应用存在问题的归因 |
| 一、教师对学生的引导不足 |
| 二、教师对学情的了解不足 |
| 三、教师对影像史料的重视不足 |
| 四、网络对学生的负面影响 |
| 第三章 中学中国近现代史教学中影像史料的收集与选择 |
| 第一节 中学中国近现代史教学中影像史料的收集途径 |
| 一、开发网络资源 |
| 二、利用课程资源 |
| 三、关注时事热点 |
| 第二节 中学中国近现代史教学中影像史料的选择标准 |
| 一、立足史实 |
| 二、信息丰富 |
| 三、感染力强 |
| 四、优化教学 |
| 第四章 中学中国近现代史教学中应用影像史料的原则与策略 |
| 第一节 中学中国近现代史教学中应用影像史料的原则 |
| 一、最优性 |
| 二、精选性 |
| 三、适度性 |
| 四、补充性 |
| 第二节 中学中国近现代史教学中应用影像史料的策略 |
| 一、加强教师的引导 |
| 二、配合学习任务 |
| 三、抓住最佳播放时机 |
| 四、建立校本影像史料库 |
| 第三节 影像史料应用于中学中国近现代史中的教学典型案例分析——以《新文化运动》教学设计为例 |
| 一、《新文化运动》教学设计 |
| 二、此教学案例中影像史料的运用分析 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 关于在中学中国近现代史教学中“影像史料”运用情况的问卷调查 |
| 附录二: 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）高中思想政治课多媒体教学的有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据及意义 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.2.3 国内外研究述评 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 论文构想与研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究重难点、创新点 |
| 1.4.1 研究重点 |
| 1.4.2 研究难点 |
| 1.4.3 研究创新点 |
| 2 高中思想政治课多媒体教学有效性的相关概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 多媒体教学 |
| 2.1.2 多媒体教学有效性 |
| 2.1.3 高中思想政治课多媒体教学有效性 |
| 2.2 高中思想政治多媒体教学有效性的理论基础 |
| 2.2.1 人本主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 启发式教学理论 |
| 2.3 增强高中思想政治课多媒体教学有效性的必要性 |
| 2.3.1 提升学生学习能力的客观要求 |
| 2.3.2 提升学生课堂学习的参与度、主动性和创造性的必然要求 |
| 2.3.3 有利于促进学生全面发展 |
| 2.3.4 有利于突破教学重难点 |
| 3 高中思想政治课多媒体教学有效性的现状及原因分析 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 问卷调查的基本情况 |
| 3.1.2 问卷的发放及统计 |
| 3.2 课堂观察 |
| 3.2.1 课堂观察的基本情况 |
| 3.2.2 课堂观察量表 |
| 3.3 个人访谈 |
| 3.3.1 个人访谈的基本情况 |
| 3.3.2 访谈的对象 |
| 3.4 高中思想政治课多媒体教学取得的成效 |
| 3.4.1 激发学生视听多种感官,发散思维 |
| 3.4.2 加深对学科知识的理解,促进学习质量的提高 |
| 3.4.3 充分调动学生的学习兴趣 |
| 3.4.4 激发学生自主学习意识 |
| 3.5 高中思想政治课多媒体教学有效性存在的问题 |
| 3.5.1 部分教师课件制作不当,未获得预期的教学效果 |
| 3.5.2 缺乏师生之间的情感互动,人格教育缺失 |
| 3.5.3 部分幻灯知识量多,不利于学生理解和记忆 |
| 3.5.4 教师选择的媒体素材不恰当,容易造成学生的理解歧义 |
| 3.6 高中思想政治课多媒体教学有效性不足的原因分析 |
| 3.6.1 部分思想政治教师对多媒体教学的主观认识和态度存在偏差 |
| 3.6.2 部分思想政治教师不能正确处理好多媒体与教师和学生的关系 |
| 3.6.3 部分教师设计多媒体教学存在形式化 |
| 3.6.4 部分教师自身职业素质偏低影响了预期的教学效果 |
| 4 增强高中思想政治课中多媒体教学有效性对策 |
| 4.1 增强高中思想政治课多媒体教学有效性应坚持的原则 |
| 4.1.1 直观性原则 |
| 4.1.2 适当性原则 |
| 4.1.3 美感性原则 |
| 4.1.4 时效性原则 |
| 4.2 增强高中思想政治课多媒体教学有效性的主要措施 |
| 4.2.1 认真备课,合理设计多媒体教学环节 |
| 4.2.2 利用多媒体充分调动起师生互动和生生互动 |
| 4.2.3 转变教师观念,树立学生主体意识 |
| 4.2.4 有效地结合生活案例,更好的服务教学 |
| 4.2.5 有效地组合其它教学方式,让多媒体教学融进新鲜的血液 |
| 4.2.6 在继承传统教学的基础上发展现代教学 |
| 5 高中思想政治课多媒体教学案例设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 学生问卷 |
| 附录二 教师问卷 |
| 附录三 访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）核心素养语境下高中生历史想象力的培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究思路与方法 |
| 四、创新与不足 |
| 第一章 历史想象力及其教学意义 |
| 第一节 历史想象力的概念 |
| 一、想象 |
| 二、想象力 |
| 三、历史想象 |
| 四、历史想象力 |
| 第二节 历史想象力在核心素养语境下的内涵 |
| 一、辅助理解,深化史观 |
| 二、强化感受,情感共鸣 |
| 三、古今对比,理解差异 |
| 四、假设推理,小心求证 |
| 五、构建联系,合理解释 |
| 第三节 核心素养语境下高中生历史想象力培养的意义 |
| 一、契合历史学科特征 |
| 二、增强教学的有效性 |
| 三、符合高中生认知特点 |
| 四、落实课程标准和考试大纲的要求 |
| 第二章 核心素养语境下高中生历史想象力培养的现状 |
| 第一节 历史想象力培养的现状调查 |
| 一、问卷调查 |
| 二、深度访谈 |
| 三、课堂观察 |
| 第二节 历史想象力培养存在的问题 |
| 一、历史想象力的缺失 |
| 二、与核心素养的脱节 |
| 第三节 历史想象力培养不足的原因探析 |
| 一、教师自身历史想象力不足 |
| 二、教学设计对想象力的重视程度不高 |
| 三、教师缺乏促发课堂教学想象力的机智 |
| 四、考试评价制度对想象力的评价因子匮乏 |
| 第三章 核心素养语境下高中生历史想象力培养的策略 |
| 第一节 核心素养语境下高中生历史想象力的培养原则 |
| 一、坚持唯物史观的指导 |
| 二、重视历史情境的创设 |
| 三、注重传递时空的观念 |
| 四、想象基于史料的实证 |
| 五、关注想象生成的结果 |
| 第二节 核心素养语境下高中生历史想象力的培养方法与途径 |
| 一、创设民主化的课堂促成历史想象 |
| 二、甄选史料丰富历史想象 |
| 三、多样化的教学方法活现历史 |
| 第三节 典型案例分析 |
| 一、案例一: 以想象勾连“海洋与世界”——《新航路开辟》 |
| 二、案例二: 借想象理解“家国与天下”——《夏商西周的政治制度》 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）多媒体教学中应注意的几个问题（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 注意处理好多媒体教学与传统教学的关系 |
| 2 注意处理好多媒体课件与教学内容、教学对象的关系 |
| 3 课件设计要注意学生的参与过程 |
| 4 注意不能让多媒体成为课堂交流的障碍 |
| 5 注意避免滥用“效果”分散学生的注意力 |
| 6 注意多媒体教学内容要适量 |
四、多媒体教学中应注意的几个问题（论文参考文献）
- [1]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [2]基于中国古代政治制度史教学的高中生时空观念培养研究[D]. 姜倩倩. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [3]VIPP教学法在高中物理教学中运用的研究[D]. 陈丽华. 扬州大学, 2020(05)
- [4]新中国成立70年中学理科课程中信息技术应用的模式演变研究——基于数学、物理、化学和生物课程标准的文本分析[J]. 宋倩茹,高守宝,王晶莹. 数字教育, 2020(01)
- [5]图像史料在高中历史教学中的应用研究[D]. 凌可可. 河南大学, 2019(01)
- [6]影像史料在中学历史教学中的应用研究 ——以中国近现代史教学为例[D]. 马雪. 扬州大学, 2019(02)
- [7]高中思想政治课多媒体教学的有效性研究[D]. 张俊民. 新疆师范大学, 2019(06)
- [8]核心素养语境下高中生历史想象力的培养研究[D]. 汤钰. 扬州大学, 2019(02)
- [9]多媒体教学中应注意的几个问题[J]. 付银生. 科技创新导报, 2010(23)
- [10]对多媒体教学应用的几点思考[A]. 赵颖萍,崔伟. 科技创新与产业发展（B卷）——第七届沈阳科学学术年会暨浑南高新技术产业发展论坛文集, 2010