英语词汇记忆的基本技巧

一、英语词汇记忆的基本技巧（论文文献综述）

张蔓^[1]（2021）在《艾宾浩斯记忆规律在高中英语词汇教学中的实证研究》文中研究表明关于词汇记忆,一些学者从认知心理学角度对图式理论进行了相关研究,另一些学者则探讨艾宾浩斯记忆规律对学生词汇记忆的指导意义。但是将后者应用于实际教学中,探讨如何提高词汇记忆效率的研究相对较少。因此,本论文将对此进行实证研究。艾宾浩斯是19世纪德国心理学家,他针对记忆问题进行了研究,并且提出了艾宾浩斯记忆遗忘曲线。他认为,虽然遗忘的速度是不均衡的,但是人的记忆遵循一定的规律。基于艾宾浩斯记忆规律,本文采取定性和定量相结合的研究方法。为了增加研究的可信度,本文还采取了多种研究方法,如问卷调查法,对比分析法,访谈法以及SPSS数据分析法。本文的研究对象是两个英语水平较高的高一班级的学生。一个班采用传统的词汇教学,另外一个班则运用艾宾浩斯记忆规律,对他们进行针对性的教学实验。整个教学实验进行了一个学期。研究问题包括以下三个:（1）影响学生词汇记忆的因素是什么?（2）以艾宾浩斯记忆规律为基础的词汇教学方法怎样提高学生的词汇记忆?（3）应用艾宾浩斯记忆规律进行词汇教学有何教学成果?本论文经历了四个步骤:提出问题、设计方案、实验对比及结论分析。同时实证研究结果表明:（1）影响学生词汇记忆的主观因素即背单词时的信心和注意力集中程度,客观因素即记忆词汇时的环境和词汇的相关用法。（2）运用艾宾浩斯记忆规律指导教学,学生应在开始记忆后5分钟,30分钟以及12小时后进行重复记忆。（3）实验数据分析表明,以艾宾浩斯记忆规律为基础的词汇教学方式明显提高了学生的词汇量,进而帮助学生提高了阅读成绩,学生的综合测试成绩也相应地有明显提高。本研究对艾宾浩斯记忆规律理论进行了详细阐述,并将其应用到实际教学中,提出了相关的教学指导建议,对未来的词汇记忆教学提供了较为丰富的参考。

王旭^[2]（2021）在《高中生词汇认知学习策略的调查研究》文中研究表明根据认知心理学理论以及词汇认知学习相关理论,国内外大量研究者运用不同研究方法研究了学生学习的认知过程和英语词汇学习策略选择的差异,但研究者们大多把目光聚焦在高校的学生身上,研究成果主要集中在学生的学习态度和策略选择上,未曾详细讨论高中文理科学生在学习方面的差异以及策略选择和成绩之间的关系。当今社会和时代在不断的发展进步,在新课标和应试教育的背景下,学生的学习观念也有所变化。基于此,本研究结合认知心理学理论、O’Malley和Chamot以及董敏等学者的研究成果对高中生词汇认知学习策略使用情况展开研究。此次研究以汉中市D中学为例,以四个班级的学生为主要调查对象,采取问卷调查和访谈的方式,试图回答以下三个问题:1、高中生英语词汇学习观念的总体概况是怎样的?2、高中学生在词汇认知学习策略的选择上有何差异?3、词汇认知学习策略的使用与英语成绩之间是否存在相关性,存在怎样的相关?由问卷调查结果得出学生词汇学习观念和使用词汇认知学习策略的差异;由访谈内容进一步探究个别学生为什么选择特定的学习策略;由学生成绩和调查问卷结果分析策略选择和英语成绩的相关性。通过计算得出学生每个策略选择的平均值和标准差,得出全体受调查者对不同词汇学习策略的使用频率、呈现文、理科学生对词汇认知学习策略的选择差异、高分组低分组对不同词汇认知学习策略的选择情况。调查发现如下:1、现在的高中生普遍认为死记硬背和上下文语境记忆单词对自己学习词汇很有帮助;2、高中生使用频率最高的词汇认知学习策略为记笔记、重复、做练习;使用频率最低的词汇认知学习策略是分类。无论在词汇认知学习策略使用的种类上还是词汇认知学习策略的使用频率上,文科生表现的都比理科生更出色。3、高分组认知学习策略使用频率明显高于低分组,学生策略选择的多样性与英语成绩存在正相关关系。最后得出对英语教学的启示:首先,教师应将词汇教学与文化教学相结合。其次,教师应鼓励学生多在实际运用中学习词汇。此外,教师应有意识的引导学生运用适合自己的认知策略。最后,教师对文理科学生的教学应有所侧重。本研究对高中词汇教学具有一定的实践指导意义。

蔡春玲^[3]（2021）在《初中英语词汇感知能力培养模式实证研究 ——以天津市八里台第一中学为例》文中研究表明英语词汇是英语学习过程中不可缺少的要素。新版《普通初中英语课程标准》（2011）提出初中生应在义务教育阶段九年级结束时掌握并学会使用1500-1600个单词,对于习惯用语和固定搭配的要求是200-300个。课标要求:学生不但要记忆词汇,同时也要学会如何运用词汇。然而,词汇教学过程中仍然存在很多问题。许多英语教师忽视词汇学习方法和策略的教授,使词汇学习变得枯燥无味,学生只会机械记忆一些单词。最后导致学生失去学习词汇的兴趣,词汇教学也变得收效甚微。面临这种词汇教学现状,笔者针对如何培养学生对于词汇的感知记忆能力做了该项实证研究。通过国内外的研究动态和天津市对初中生英语的评价模式并结合新课标的要求,笔者将词汇的“音形义”相结合进行了词汇感知能力培养模式的探究。该研究主要解决这三个问题:1)词的音,形,义的结合学习对学生的词汇感知能力有所提升吗?2)词的音,形,义的结合学习对于词的应用方面有促进作用吗?3)词的音,形,义的结合学习让学生对于英语的学习动机有所改善吗?笔者选择的研究对象为天津市八里台第一中学七年级的两个平行班。实行新的词汇教学模式的班级作为实验班,同时实行传统词汇教学模式的班级作为控制班。研究工具为测试和访谈。测试分为以下几项:实验前测,实验后分项测试和实验后综合测试。实验数据采用SPSS21.0进行核算和分析。研究结果和启示如下:（1）词汇的语音,形态结构和语义之间的联系十分密切的。在词汇的学习过程中,词汇“音形义”的结合对于改善语言运用能力发挥着很重要的作用。（2）词汇的音形义相结合的感知能力培养模式不但可以提升学生对于词汇的感知记忆能力和词汇运用能力而且也使学生对于英语的学习态度和动机有所改善。（3）语言学习过程中,兴趣是最好的老师,要让知识从有据可循开始。教师在英语词汇教学中对规律性不太强的零碎性的知识进行归纳,同时也要对学生的归纳知识的能力进行培养。这样通过一系列理据性的总结逐渐的让学生找到学习中的一些规律,由浅入深,学习效果会更好。（4）词汇的发音,形态结构和语义之间的联系很密切,在词汇教学中应注意将词汇的“音形义”相结合讲解学习。最后,笔者希望这项探究可以为初中英语词汇教学提供一种合适的模式同时也可以为面临同样教学问题的学校提供一些参考,从而提升英语词汇教学质量。

胡蝶^[4]（2021）在《基于POA的高中英语词汇深度知识立体式教学模式研究》文中认为词汇是学习一门外语的重点且难点。英语词汇学习往往依托于其他课程附带学习,词汇教学过程也比较单一,导致学生最后的词汇学习效果没有达到预期,学习态度也没有明显的转变。这就导致教师对词汇教学的态度也并不积极。学生虽然学了较长时间的英语,但并没有重视词汇的学习。词汇知识一般分为广度和深度,而深度知识在词汇教学过程中占有举足轻重的地位,以往学生所学的词汇往往都是接受性的词汇,缺少必要的交际活动场景来使用。所以学生要想正确地运用词汇,必须理解词汇的深度知识。文秋芳团队提出的“产出导向法”,即POA,倡导“产出式”教学模式贯穿在教学进程的始终,而输入操作应服务于学生,以确保最终产出成果的实现。POA理论恰好可以解决学生在学习过程中缺少输出语言促成的问题。立体式教学模式则是相对于传统的教学模式而言,教师利用多种媒介,多角度和多层面呈现词汇教学信息,以构建词汇深度知识间的横向联系和立体构建。因此,本研究以POA为理论指导与立体式词汇教学模式相结合,建构出两者融合的词汇教学模式,尝试解决两个问题:第一,基于POA的高中英语词汇立体式教学模式,对学生学习词汇深度知识的态度有何影响?第二,基于POA的高中英语词汇立体式教学模式,能否提高学生的词汇深度知识水平?本研究采取问卷调查法、访谈法和测试法这三种方法。笔者在英语水平差距明显的两个班级使用调查问卷和半结构化访谈这两种方法了解学生英语词汇深度知识的学习情况和学习词汇深度知识的态度问题,并分别对实验前后两个班级的问卷数据进行对比分析,结合访谈地回答,判断实验前后该模式对两个班级的学生的词汇深度知识学习情况及态度有何影响;借助词汇深度知识测试卷掌握实验前后学生词汇深度知识的变化情况,判断实验教学模式能否提高学生的词汇深度知识水平。研究结果表明,在两个班级的前后两次问卷调查中,POA—立体式词汇教学模式对学生的词汇深度知识学习态度是有积极影响的。本教学方法既可以提高学生词汇学习兴趣,又可以帮助学生了解词汇深度知识的重要性,也有益于完成词汇产出性任务。通过两个班级学生的英语深度知识测试卷的前测和后测成绩的对比分析,两个月的实验阶段,两个班的词汇深度知识均有明显的提升。

何鸟^[5]（2020）在《基于多途径词汇教学的九年级学困生英语词汇学习实践研究 ——以郑州高新区实验中学为例》文中提出《基础教育课程改革纲要》中明确指出:“教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展”。因此,关注每一位学生,尤其是学困生群体的学习需求,帮助学困生在英语学习成绩上取得进步,找到英语学习的自信心和成就感,是英语教师不可推卸的职责。词汇学习是英语学习的基础,由于传统英语教学轻视词汇的弊端,教师忽略对学生进行科学系统的多方位的词汇教学指导,而导致学困生,特别是九年级学困生,对词汇学习产生畏难情绪,学习动机和考试成绩也急剧下降,直接影响到未来的升学和就业。因此本研究致力于实施多途径的词汇教学策略,以改变九年级学困生的词汇学习成绩,提升英语词汇学习动机。本文以郑州高新区实验中学的九年级两个学困生班级为研究对象,开展“多途径的词汇教学模式”的设计和实施,探究该教学模式对学生词汇学习成绩及对词汇学习动机的影响。着重开展以下3个问题的研究:1)多途径词汇教学实施是否能够提升九年级学困生的词汇学习动机?2)多途径词汇教学实施是否能够提高学困生的词汇学习成绩?3)初中英语教师如何设计和实施多途径的词汇教学?研究采用《初中生词汇成就动机问卷》测试了解九年级学生的词汇动机现状,访谈法分析教师的词汇教学和学生的词汇学习现状和效果,以英语成绩水平相当的两个班里的学困生作为控制实验对象,其中实验班采用“多途径词汇教学”模式,通过精心设计词汇教学活动,改善词汇教学方式与评价方式;引导学困生掌握词汇学习的有效方法,促使学困生在课上听懂老师的教学内容并积极参与、完成学习任务,激发学习热情和学习动机,进而提高整体课堂学习效果。而控制班则采用传统的以背诵、听写单词表单词为主的输入型教学方式。经过两个月的教学实践,最后将词汇成绩前后测数据问卷结果通过SPSS 22.0进行分析,结果表明:相对于控制班,实验班的学生英语词汇成绩平均分有显着提高,而在控制班中,学生的英语词汇成绩平均分略微提高。可见,多途径词汇教学实施已初步产生成效,对学生的英语词汇学习能产生积极影响,有助于提高学生的英语词汇成绩。此外,针对开展的实验班《初中生词汇学习成就动机量表》前后数据分析,词汇学习动机变化显着,这也一定程度上说明多途径词汇教学方式可以促进九年级学困生词汇学习动机的提升。

杨萍^[6]（2020）在《图式理论框架下的高中英语阅读理解障碍及应对策略研究 ——以云南省嵩明县第一中学为例》文中研究说明英语阅读是一项基本语言技能,英语阅读理解能力的高低,直接关系到学习者语言能力的高低。近年来,随着新课程改革和高考改革的进行,学生英语阅读理解能力受到更多关注,新课标对高中学生英语阅读理解能力提出了更高的要求。广义上,除阅读理解题型外,七选五、完形填空、语法填空、短文改错等高考题型都是以篇章的形式出现,都是以阅读理解为基础进行语言知识和技能的考查。这些题型分值大幅上升,已经达到95分,占总分比例约为63%。由此可见,学生的阅读理解能力决定着英语成绩的高低。高中英语教师和学生在阅读理解上投入了大量时间和精力,但收效甚微。就笔者所从教的云南省嵩明县第一中学而言,学生在阅读理解方面存在诸多障碍。为具体了解学生存在的阅读理解障碍,提出有效的解决对策,笔者以本校高二年级学生和英语教师为研究对象,采用问卷调查和访谈研究方法,研究学生存在的阅读理解障碍,并从教师教学和学生学习两个方面分析障碍产生的原因,最后在图式理论的指导下提出针对教师和学生的阅读理解障碍对策。通过对本校320名学生进行问卷调查,对3名教师和6名学生进行访谈,利用Excel统计数据并用SPSS25.0对数据进行分析,最终得出学生在阅读理解中既存在语言性障碍,又存在非语言性障碍,具体体现在词汇障碍、语法障碍、主题障碍、语篇文体障碍、文化背景障碍、阅读习惯障碍和阅读策略技巧障碍七个维度。针对这些障碍,笔者根据访谈结果和教学实际分析了其产生的原因,包括教师教学方面的原因和学生学习方面的原因。教师教学方面的原因包括:英语阅读教学目标定位偏差,阅读课教学内容和方法单一陈旧;过分关注学生英语阅读理解结果,忽视阅读过程体验;教师教学理论和方法不足,缺乏对学生阅读方法和技巧的有效指导能力。学生学习方面的原因包括:缺乏对英语阅读的兴趣,学习动力不足;学习方法不正确导致学习效率低下;对英语阅读技巧和策略认识不足。本论文针对学生存在的阅读理解障碍和产生的原因分别从教师角度和学生角度提出了一些减少阅读障碍的对策。针对教师的建议:研究新课程标准,树立正确的阅读教学目标,改进教学方法;丰富阅读教学内容,提高趣味性,注重学生阅读过程体验;加强自身理论方法学习,对学生阅读进行有效指导。针对学生的对策:利用单词拼读法和构词法扩充词汇量,学会词义猜测法,将词汇分类归纳记忆;利用思维导图构建语法网络体系,紧抓基础和重点语法,学会分析和理解长难句;熟悉主题语境内容要求;学习语篇衔接、连贯知识,明确高中阶段要掌握的语篇类型和相关文体知识;注重激活文化背景图式,丰富学习渠道、加强课外阅读;培养良好的阅读习惯,训练阅读策略和技巧。希望本论文能够给高中一线英语教师一些启示,对学生提高英语阅读理解能力有所帮助。

教育部^[7]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中提出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

李金艳^[8]（2020）在《高中英语词汇教学现状调查研究 ——以云南曲靖某中学为例》文中提出作为高中英语教师,我们都明白词汇教学在英语教学中的关键地位。学生词汇量的大小,将在很大程度上决定了他们英语的口头语和书面语的运用能力和综合表达能力。依据新课标的内容,高中英语课程对词汇量的需求进一步增加,并且要求学生灵活掌握词汇。正是基于上述的原因,教师不仅有责任让学生掌握更多词汇知识,同样应该不断探寻更加科学有效的词汇教学手段。这样对词汇学习和高中英语教学都有着十分重要的意义。在本文中,笔者通过实证研究的方式对曲靖衡水实验高中的英语词汇教学进行调查,并且总结出词汇教学中存在的一系列问题以及困难,为教师提升英语词汇教学整体水平奠定坚实基础。通过对曲靖衡水实验中学高中教师英语词汇教学的现状进行了问卷调研和访谈,发现了高中英语词汇教学存在着一些问题:1)词汇教学理论匮乏,科研意识淡薄;2)词汇教学方法不当;3)没有真正实现分层教学;4)对学生的情感需求关注不够。本文对曲靖衡水实验中学的学生英语词汇学习的实际情况进行了问卷调查,总结出本校高中学生日常英语词汇学习过程中主要有以下五个方面的问题:1)词汇量小,影响英语学习;2)不能熟练运用所学单词;3)缺乏元认知策略指导;4)记忆方式单一;5)词汇来源单一,课外阅读量小。因此,高中英语教师的词汇教学应该找到一套行之有效的教学方式,并且帮助英语老师提升自身词汇教学水平。在本文中笔者对高中英语词汇教学中存在的问题提出一定的解决意见,并且汇总这些意见最终提出了提高词汇教学的改进方法。本论文主要得到以下几点结论:为了提升高中英语教师词汇教学的整体水平,并且提高学生词汇运用能力,教师应该对自身的教学理念进行更新。除此之外,教师要以培养学生的英语学科核心素养为出发点,在教学中把教学与研究有机结合起来,开展行动研究,通过做对比、做实验等方法不断改进自己的教学方法,反思自己的教学效果,有目的、有计划地实施教学改进,提高教学效果;注重英语词汇教学技巧,比如教学生根据上下文猜词,通过大量阅读习得词汇等手段。鉴于笔者经验不足和能力有限,并且问卷调查的样本范围具有局限性,因此,本论文还有一定的完善空间。但是笔者依旧希望通过高中英语教师的集体努力,最终将高中词汇教学提升到更高的水平。

张玉玉^[9]（2020）在《思维导图在初中英语词汇教学中的应用研究》文中认为词汇是英语语言学习的基础,在英语教学中发挥着重要的作用。然而,学生在进入初中阶段后,随着单词数量的增加和学习难度的增大,单词识记难成为学生词汇学习的主要障碍,因此如何提高初中生单词的识记能力成为英语教学的主要目标之一。思维导图作为一种新的学习方法,根据学生的思维特点和方式,利用图像、颜色和线条的形式将思维可视化。为更好了解思维导图对学生词汇学习的影响,本研究将思维导图应用于英语词汇教学中,旨在探究其对初中英语词汇教学模式的有效性。本研究以词汇测试卷、调查问卷和访谈提纲为工具,以临沂市某中学八年级92名学生为研究对象,主要解决以下三个问题:（1）基于思维导图的词汇教学对初中生英语词汇成绩有何影响?（2）基于思维导图的词汇教学对提高初中生提取和再现英语单词的数量有何影响?（3）基于思维导图的词汇教学对初中生词汇学习策略的形成有何影响?本研究采用定量和定性相结合的方式对数据进行分析,通过SPSS19.0软件对学生词汇测试结果进行分析,并结合调查问卷和访谈内容得出以下结论:（1）基于思维导图的词汇教学有利于提高初中生的词汇成绩。通过实验班和对照班前后测成绩的对比分析以及实验班组内学生成绩的分析发现,相较于传统的教学方式,思维导图应用于英语词汇教学有助于促进学生对单词的记忆,提高学生的词汇成绩,尤其是对词汇量中等和偏少的学生有显着提高作用。（2）基于思维导图的词汇教学有利于提高学生提取和再现单词的数量。通过对学生单词比赛成绩以及调查问卷结果发现,思维导图有利于学生对单词的整体把握,扩大学生的词汇量,提高学生词汇记忆效率,从而提高单词拼写的正确率和词汇提取的有效率。（3）基于思维导图的词汇教学有利于初中生学习策略的形成。通过调查问卷以及访谈内容的结果发现,思维导图帮助学生通过联想加强新旧单词间的联系,激发学生的发散性思维,促进知识的迁移。同时,学生充分利用思维导图进行词汇的联想复习和模块复习,有利于培养良好的学习习惯,形成科学的学习策略。本研究发现思维导图应用于初中英语词汇教学具有一定的有效性,希望本研究能够为改善初中词汇教学的不足提供启示,帮助学生提高单词的综合运用能力。

张翠翠^[10]（2020）在《高中英语学困生阅读障碍分析及对策研究 ——以吉林市某高中为例》文中提出随着我国经济的快速发展以及对外交流的日益频繁,英语已成为必不可少的语言工具,我国对英语教学也越来越重视。作为非英语国家,我国的英语教学很大程度上是通过阅读来实现的,尤其是在高中英语教学中,阅读教学更是核心。然而,对于英语学困生而言,他们大多数在考试中阅读部分的得分并不高,从而影响了英语学科的整体得分。基于此,本研究旨在探究学困生存在的英语阅读障碍及成因,进而提出一些对策,为改善高中英语学困生阅读现状提供参考。本研究致力于解决两个问题:（1）高中英语学困生在哪些方面存在阅读障碍?其成因是什么?（2）在实际英语教学中,应该采取哪些对策来帮助他们克服这些阅读障碍?为了解决这些研究问题,本研究采用了测试、调查问卷及访谈的方法。在研究实施之前,笔者对吉林市某高中二年级全体学生进行了两次英语测试,选取了平均成绩排名后20%,共288名学生为研究对象。笔者编制了一份有关英语阅读障碍的调查问卷,并使用SPSS 23.0统计分析软件对其信度和效度进行了测试。达到标准后,288名学困生接受了此次调查问卷。笔者将调查问卷的数据使用SPSS 23.0统计分析软件进行统计分析。此外,笔者还对这288名学困生测试题中阅读部分的成绩进行了深入的分析,得出了相应的数据。对于访谈部分,笔者随机选取了20名学困生及10名英语教师分别进行了一对一访谈,并对访谈结果进行了分析,以此作为调查问卷结果的补充和参考。笔者在分析调查问卷和访谈结果后得出结论:高中英语学困生在英语阅读中存在多种障碍,大体可分为两类:语言障碍和非语言障碍。其中,语言障碍包括词汇、语法、语篇、体裁及题材;非语言障碍包括阅读动机、阅读习惯、文化背景、阅读策略。高中英语学困生在这些方面存在的不同程度的障碍,都直接或间接地影响了自身的英语阅读能力,从而导致了其英语成绩不理想。为了帮助学困生克服这些英语阅读障碍,笔者从六个方面出发,分别为学困生和教师提出了一些可行性的对策与建议。笔者希望这些对策与建议能够对高中英语阅读教学产生借鉴意义,也希望能启发高中英语学困生,从而改善他们的英语阅读现状,真正地提高英语阅读能力。全文共分为五章。第一章绪论部分,主要介绍了本研究的研究背景、研究目的、研究问题、研究意义、论文结构。第二章文献综述,主要包括对学困生和英语阅读障碍的概念界定、本研究的理论基础以及国内外相关研究综述。第三章研究设计,主要介绍了本研究的研究对象、研究工具及设计、数据收集与分析。第四章研究结果与讨论,主要介绍了研究后得出的结果,归纳总结了学困生英语阅读障碍的两种不同类型及其成因,并提出了相应的对策与建议。第五章结论,主要介绍了本研究的主要发现、研究局限性及对未来研究的建议。

二、英语词汇记忆的基本技巧（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、英语词汇记忆的基本技巧（论文提纲范文）

（1）艾宾浩斯记忆规律在高中英语词汇教学中的实证研究（论文提纲范文）

（2）高中生词汇认知学习策略的调查研究（论文提纲范文）

（3）初中英语词汇感知能力培养模式实证研究 ——以天津市八里台第一中学为例（论文提纲范文）

（4）基于POA的高中英语词汇深度知识立体式教学模式研究（论文提纲范文）

（5）基于多途径词汇教学的九年级学困生英语词汇学习实践研究 ——以郑州高新区实验中学为例（论文提纲范文）

（6）图式理论框架下的高中英语阅读理解障碍及应对策略研究 ——以云南省嵩明县第一中学为例（论文提纲范文）

（8）高中英语词汇教学现状调查研究 ——以云南曲靖某中学为例（论文提纲范文）

（9）思维导图在初中英语词汇教学中的应用研究（论文提纲范文）

（10）高中英语学困生阅读障碍分析及对策研究 ——以吉林市某高中为例（论文提纲范文）

四、英语词汇记忆的基本技巧（论文参考文献）

• [1]艾宾浩斯记忆规律在高中英语词汇教学中的实证研究[D]. 张蔓. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [2]高中生词汇认知学习策略的调查研究[D]. 王旭. 陕西理工大学, 2021(08)
• [3]初中英语词汇感知能力培养模式实证研究 ——以天津市八里台第一中学为例[D]. 蔡春玲. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [4]基于POA的高中英语词汇深度知识立体式教学模式研究[D]. 胡蝶. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [5]基于多途径词汇教学的九年级学困生英语词汇学习实践研究 ——以郑州高新区实验中学为例[D]. 何鸟. 西南大学, 2020(05)
• [6]图式理论框架下的高中英语阅读理解障碍及应对策略研究 ——以云南省嵩明县第一中学为例[D]. 杨萍. 西南大学, 2020(05)
• [7]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [8]高中英语词汇教学现状调查研究 ——以云南曲靖某中学为例[D]. 李金艳. 云南师范大学, 2020(01)
• [9]思维导图在初中英语词汇教学中的应用研究[D]. 张玉玉. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [10]高中英语学困生阅读障碍分析及对策研究 ——以吉林市某高中为例[D]. 张翠翠. 北华大学, 2020(12)

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