一、关于高中学生焦虑状况的调查研究（论文文献综述）
陈少珠[1]（2021）在《新冠疫情期间高中生学业焦虑状况及心理干预策略研究》文中研究指明
蒋琪[2]（2021）在《高中生物学错题资源利用的调查及策略研究》文中认为当今社会的深刻变革对学生培养要求也发生了改变,学生在学习过程中需要具备学会学习的能力,最终发展成为自身的内在素养。高中生物学习中对错题的收集整理、归纳反思、回顾与交流均是对知识的再学习过程,也是学生强化学会学习的过程。学生反复出错的现象就是对生物错题资源没有引起足够重视,特别是“遗传”这一版块,学生难以理解较为抽象的知识,学习时存在困难,基于此本文就高中学生在“遗传”版块中错题资源利用的现状进行了研究。本研究中主要采用问卷调查法对成都市某重点中学高一年级4个班共177名学生进行了调查,并随机抽取学生开展访谈,再与一线教师进行交流,了解学生及教师眼中错题资源的利用现状。对调查结果分析后得到高中学生利用生物错题资源的现状:一是学生普遍具有利用生物错题资源有利于自身生物学习的观念,但对待错题的态度、利用错题的策略和行为上表现出自觉性不高、执行力不够的现象。二是男生在对待错题资源的观念及策略维度上稍好于女生,在错题资源利用态度和行为维度无显着性别差异。三是不同学习水平学生在错题资源利用的四个维度上存在差异,中等学习水平学生的错题利用态度,行为和策略方面有待提升。四是错题资源利用的观念与态度维度之间呈正相关关系,策略与行为维度之间呈现强相关关系,即观念可能影响学生的态度,策略与行动呈现相伴随性。根据调查结果结合实际提出以下错题利用策略:学生需要拒绝“无效错题本”、建立有效错题资源、高效利用错题资源,教师则需要加大错题资源监管力度、扩大交流平台、建立教师错题库,以便提升生物错题资源在高中生物学习中的利用。基于以上策略进行具体实践研究:使用笔者提出的错题利用策略后,定时检查学生错题本,与学生进行谈话交流,请教师协助指导学生管理、利用错题资源。在学期结束时对比相同学习水平班级（2、3班）、相同教师教学不同班级（2、4班）在使用以上策略前后的差异,得到以下结果:使用了本文中提出的错题利用策略的班级（2、4班）在生物学习水平出现明显上升的现象,错题利用策略与原来保持不变的班级（3班）学习水平无明显变化,同时班级优生率增长低于2、4班。在此过程中,基于学校大数据平台——极课云进行班级高频错题资源汇总与分类,最终形成必修二错题资源库的研究成果。策略研究结果表明本文中提出的错题利用策略是有效的,学生需要及时建立并利用好生物错题资源,教师做好监督、监管工作,帮助学生利用错题资源更好的学习高中生物。
覃爱宁[3]（2020）在《少数民族高中生同伴关系、师生关系与心理健康的关系》文中认为伴随我国社会经济发展日新月异,人们对于学校教育的认识已有显着提升,国家教育部门相继出台重要教育方针政策,以政策倾向保护和支持少数民族区域学生教育质量,整体增强我国全民族教育质量,提升全体国民综合素质,实现教育公平的目标。高中生迎来自身身心成熟发展的巨大冲击,尤其是处于边境地区的少数民族高中学生,受到边境地区特殊地理位置的影响,他们的身心发展特征更为复杂,面对繁重的学习压力与复杂的生活环境,加之边境地区少数民族家长对于学生学业关注程度普遍低下,学生此时极易产生各类心理矛盾冲突,严重影响了他们的健康成长。同伴关系是高中学生在寄宿制环境中普遍存在的关系,也是高中生人际交往的重要方面。现有研究成果表明,有关少数民族地区高中学生的同伴关系研究数量较少,同伴关系与心理健康状况之间的关系研究也较少。师生关系产生于教师与学生之间,是正常校园生活的重要关系形式,师生关系不仅代表教学关系,同时也具有法律、心理、社会以及伦理等关系属性,是一种多维人际关系形式。和谐师生关系的建立与发展存在于教育教学活动,并对师生个体情感体验与心理健康产生重要影响,是学生良好心理状况的重要保证。本文以少数民族地区高中学生的同伴关系、师生关系与心理健康状况为主要研究内容,通过对这三方面的系统化研究分析,丰富心理学、教育学领域相关问题的理论研究资源,从理论发展角度为少数民族地区中学生心理健康发展提供重要依据,并且以详实的理论研究与观点分析为少数民族地区提出实证性研究成果,以其为中学学生教育和管理工作奠定理论基础。经过本文的调查研究,本研究得出以下研究结论:首先,少数民族高中学生同伴关系与心理健康存在相关关系,积极的同伴关系有利于增进学生的身心健康,消极的同伴关系可能会导致情绪问题乃至心理疾病的发生;同伴关系的接纳肯定和关心和学生的综合焦虑水平除学习焦虑和自责倾向外都呈显着负相关;同伴关系的亲密袒露与交流、冲突与竞争和各焦虑因子除自责倾向外都呈显着负相关,同伴之间沟通交流越好,学生的焦虑水平就越低,心理健康水平也就越高。其次,少数民族高中学生师生关系与心理健康存在相关关系,师生关系的亲密性与孤独倾向、自责倾向、恐怖倾向和冲动倾向存在负相关,师生关系的冲突性与量表中的过敏倾向和身体症状存在负相关;师生关系的亲密性与孤独倾向、自责倾向、恐怖倾向和冲动倾向都存在负相关。良好的师生关系有利于促进少数民族高中学生的心理健康,不良的师生关系影响了学生的心理健康,同时,不健康的心理状态对师生关系也有影响。
李中珍[4]（2020）在《广西Y市县城高中学生手机使用的管理策略研究》文中指出随着科学技术的发展,手机的使用具有其必然性和普遍性,手机已经成为人们上网的首选设备,在方方面面影响着人们的生活方式和思考方式。不可避免地,作为社会化的必经过程,广西Y市县城高中学生也深受手机媒介的影响。广西作为西部地区的典型代表,贫困落后的山区形象深入人心。广西的县城作为城乡结合部,不仅与广西的先进地市有着天壤之别,与北上广等发达城市更加无可比拟。县城高中的学生没有像城市学生那样享受有丰富的教育资源,也没有如城市学生那般见多识广,但是手机使用为他们打开了另一个世界。手机使用对县城高中学生的影响有利有弊,有利的一方面是他们参与了全球信息化过程,享受了先进技术带来的生活便利,也满足了人们自古以来无时间空间阻碍的交流沟通愿景;有弊的一面则是手机使用使得县城高中学生的生活与学习不再局限于校园之中,通过手机使用他们接收到全国、全社会甚至是全世界的信息交流,这种信息交流不分级别、不分类型、不分国界。但学生认知水平有限,自我控制能力也有限,在这种情况下极容易损害高中生的身心健康,加剧手机使用与个人发展的矛盾,增加手机使用管理的难度。本文的调查研究从五个方面入手,在学生样本信息分析的基础上解析了广西Y市县城高中生手机使用的目的、内容、时间、场合和影响。调查显示,Y市县城高中生的手机拥有率高达93.2%,而且拥有手机的年限在两年以上的近半数。但他们在校园中手机使用的情况是令人担忧的,在学校不允许使用手机的时间与地点照样有学生偷偷使用手机,部分学生在校园中每天使用手机的时间甚至长达2小时以上。由调查结果可知,县城高中学生手机使用偏娱乐化,手机使用影响睡眠,手机使用影响学业,手机使用还损害了学生的身体健康、扭曲了价值观、破坏了交往自信、产生了手机依赖。存在以上问题的原因可总结为三个方面:一是社会支持不够,主要表现在教育经费投入不足和手机网络存在安全隐患;二是学校管理落后,主要表现在学校缺乏完整的手机使用管理制度、缺失媒介素养教育,也不重视手机学习资源开发;三是家庭沟通不到位,主要表现在学生与家长相处时间少、学生缺乏家长的陪伴、学生拒绝与家长沟通;四是学生身心发展的特点,主要表现在学生缺乏对手机使用价值的正确认识、缺乏手机使用的自律。这些原因使得学生们在手机使用的过程中产生了认知与行为上的偏差。最后,本文从社会、学校、家庭和学生方面提出了完善Y市县城高中学生手机使用的管理建议,一是社会为学生手机使用提供安全环境,包括增加财政投入创建设备齐全的校园环境、确保学生手机使用网络环境的安全;二是学校为学生手机使用提供指引,包括学校要建立张弛有度的规章制度、增加媒介素养教育、创设条件让学生把手机使用在学习上;三是家长重视家庭情感交流,要经常陪伴学生、主动了解学生;四是学生自己对自己进行教育,包括学生要对手机使用价值有正确的认识并加强手机使用的自我管理。
谢思颖[5]（2020）在《基于罗杰斯人本主义教育视角的音乐课堂安全感调查研究 ——以广州市普通高中生为例》文中提出关注音乐课堂安全感是对学生内在心理活动的重视,体现了罗杰斯人本主义教育视角的“以学生为中心”教学理论,所以本研究基于罗杰斯人本主义教育的视角,对音乐课堂安全感进行探索与研究。研究主要围绕三个问题展开:一是广州市高中生在音乐课堂上的安全感状况是如何的;二是哪些因素会影响音乐课堂安全感;三是学生的课堂安全感得到满足时,自我价值的实现是否也会随之提高;反之,自我价值的实现,是否说明课堂安全感良好。本研究以广州市普通高中的学生作为主要对象,采用非实验性定量研究,通过问卷调查的方法,共收集1934份有效问卷进行研究,并通过访谈调查的方法,对广州市7位普通高中音乐老师进行半结构式访谈。经研究表明,广州市普通高中的学生音乐课堂安全感状况良好,总分平均值为35.75,且人际关系、情感体验、认知方式三个方面是其影响因素。其中,人际关系的影响因素包含教学环境、课堂氛围、师生关机、同学关系,情感体验的影响因素包含控制感、确定感以及教学评价所产生的情感影响,认知方式的影响因素包含自我发现、自我接纳、自我表达、自我实现的认知过程。同时,高中生的音乐课堂安全感与其实现自我价值联系紧密,高程度的音乐课堂安全感会促进自我价值的实现,但自我价值的实现并不能单方面的表明课堂安全感程度高。
刘存华[6]（2020）在《数学逆商与数学成绩的关系 ——数学学习自我效能感和数学焦虑的中介作用》文中研究表明自逆商引入我国以来引起了广泛的研究,近几年数学逆商成为研究热点。数学逆商是衡量学生面对数学困难时的反应指标,现有研究表明数学逆商与数学成绩有着极大的相关性。因此,本研究以数学成绩为结果变量,加入数学学习自我效能感和数学焦虑两个中介变量,探究数学逆商对数学成绩的影响机制。本研究采用由数学逆商量表、数学学习自我效能感量表、数学焦虑量表以及基本信息栏组成的《高中生数学学习情况调查问卷》对南宁市三所学校的678名高一学生进行问卷调查,并使用SPSS24.0和AMOS24.0统计软件对调查数据进行处理和分析,而后进行观察和个案访谈,最后得出若干结论和教育建议。具体而言,使用SPSS24.0进行如下操作:对数学逆商、数学学习自我效能感、数学焦虑进行描述性分析以发现其现状和特点;通过独立样本T检验以获知三者在性别、民族、是否独生子女、家庭住址上的差异;通过单因素方差分析探究家庭关系、父母学历、教师支持、父母教育期待、自我教育期待对三者的影响程度;通过相关性分析以检验数学逆商、数学学习自我效能感、数学焦虑与数学成绩的相关程度。使用AMOS24.0进行如下操作:用结构方程模型检验数学学习自我效能感和数学焦虑在数学逆商与数学成绩之间的中介作用,系统地分析四个变量之间的关系和影响路径。选取9名学生进行观察和访谈,访谈结果与调查结果基本一致。研究结论如下:第一,高一学生数学逆商和数学学习自我效能感均处于中上水平,数学焦虑处于中下水平;第二,数学逆商、数学学习自我效能感、数学焦虑在性别、民族、是否独生子女、家庭住址上均存在显着性差异;第三,家庭关系、父母学历、教师支持和父母教育期待都会影响学生的数学逆商,但是自我教育期待的影响并不显着;第四,家庭关系、父母学历、父母教育期待和自我教育期待都会影响学生的数学学习自我效能感和数学焦虑,但教师支持的影响并不显着;第五,数学逆商、数学学习自我效能感、数学焦虑和数学成绩之间任意两者显着相关;第六,数学逆商可以通过影响数学学习自我效能感进而影响数学成绩,数学学习自我效能感在数学逆商和数学成绩之间起中介作用。第七,数学逆商可以通过影响数学焦虑进而影响数学成绩,数学焦虑在数学逆商和数学成绩之间起中介作用。第八,数学逆商可以通过影响数学学习自我效能感,进而作用于数学焦虑,最后影响数学成绩,即数学学习自我效能感和数学焦虑在数学逆商和数学成绩之间起链式中介作用。本研究更为深入地揭示了数学逆商与数学成绩之间的作用机制,为提高学生的数学学习效率和成绩提供了理论性支持。最后,本研究拟从提升数学逆商、增强数学学习自我效能感和缓解数学焦虑三个方面提出了建议。
郝荣[7]（2020）在《高中生英语学习焦虑多维度研究》文中进行了进一步梳理二语习得于上世纪后半期开始受到广泛关注,外语学习焦虑作为影响学习者二语习得的重要因素也得到重视,同时焦虑的研究也呈逐渐上升的趋势。高中学生在英语学习听说读写各方面技能形成中存在一定程度的焦虑。本研究以延安中学为例,调查高中学生英语学习多维度焦虑状况,旨在了解高中学生英语学习不同方面的焦虑程度进而找到降低学生焦虑的策略和方法,最终帮助教师了解学生在语言技能的每一个维度焦虑程度而后有针对性地采用不同的策略降低学生的焦虑保证更好的教学效果,提高教学效率。此次研究在情感过滤假说和人本主义心理学的理论指导下,选取了延安某高中学校高二年级128名学生进行调查,问卷主要包括英语学习听说焦虑量表及英语学习读写焦虑量表。为了更深入地了解高中生英语学习焦虑状况及产生焦虑的原因,在问卷调查后选择15名学生进行访谈。此次调查主要研究的问题包括:（1）高中生在英语学习听力、口语、阅读、写作4个维度上的焦虑状况如何?（2）高中生的英语学习焦虑在不同维度上是否存在差异?如果存在,存在怎样的差异?经过整理分析所有数据,得出如下结论:（1）通过对数据的描述性统计发现高中生英语学习的总体焦虑呈中度水平,英语学习的听力、口语、阅读、写作均处于中度焦虑水平,焦虑值从高到低依次为听力、阅读、口语、写作;（2）通过单因素重复测量方差分析讨论,结果发现高中生英语学习焦虑各维度间存在显着差异,具体来说,听力焦虑最高并且显着高于写作焦虑,写作焦虑最低并且明显低于其他3个维度。基于研究目的及研究结果,提出以下对策降低高中学生各维度焦虑感,使学生轻松愉快、积极主动地学习:（1）培养良好的师生关系,创造轻松愉快的学习氛围;（2）改善评价方式,对学生以表扬激励为主;（3）注重文化知识的扩展,提高文化认同感。在高中英语教学中教师要更加关注学生的情感变化,真正贯彻以学生为中心的原则,让学生在轻松愉快的学习氛围中快乐地学习。
梁娅妮[8]（2020）在《高中学生英语课堂沉默现象调查研究》文中进行了进一步梳理课堂沉默现象贯穿于英语课堂中,在基础教育阶段,对高中阶段影响尤为明显。当前在高中英语课堂上,学生们课堂参与积极性不高,每当老师提问时,多数学生都会低头默不出声,并且避免与教师目光接触;开始课堂讨论时,学生也消极参与,未能加入其中。高中学生英语课堂沉默现象一直困扰着一线英语教师,课堂是英语教师与学生交流的重要场所。在开展课堂活动时,学生不回答老师提问或不配合他人课堂讨论,师生、生生之间缺少交流、缺乏互动则被称为课堂沉默。我国学者根据课堂沉默的功能,将其划分成积极沉默和消极沉默,而本研究重点是消极的课堂沉默现象。在这种消极的课堂氛围下,不仅影响学生英语习得效果,还影响教师授课心情,教学效果大打折扣。为了打破高中学生英语课堂沉默,既要找出其根本原因对症下药,还需师生努力,共同克服。本研究基于国内外关于课堂沉默的研究为根本,以输出理论、互动假说和需求层次理论为指导,分析英语课堂沉默现状及产生原因并找出解决措施,重塑积极活跃的高中英语课堂气氛。本研究采用问卷调查法、课堂观察法、访谈法三种研究方法,为了深入地研究高中学生英语课堂沉默现象、产生原因及应对措施。实验对象选取延安中学高中一年级4个平行班的200名学生和5位英语教师。问卷调查法用于调查学生在高中英语课堂中保持沉默的原因;课堂观察法旨在研究当前真实的高中阶段英语课堂现状和师生在课堂中真实反应;访谈法用于探究课堂沉默现象对高中生英语学习造成的影响以及为老师处理对策提出建议。研究结论得出:当前英语课堂沉默现象在高中阶段明显。高中学生英语课堂沉默的产生受到外界、教师、学生等方面影响,外界因素主要有中国传统文化和学生所在班级的课堂环境的影响;教师因素主要包括教师教学方法、课堂提问能力、对学生的评价和课堂人际关系的处理;学生因素包括个人性格、知识能力、学习习惯、学习动机和学习兴趣。本研究根据高中学生英语课堂消极沉默现象产生原因的各个方面提出了针对性的建议,在英语课堂沉默现象出现时,教师通常从环境、教师、学生这三方面入手,采取有效措施,师生共同努力,从而打破英语课堂沉默,重塑积极活跃课堂氛围。该项研究将旨在帮助广大高中英语教师克服课堂沉默现象提供可行性建议,恢复课堂气氛,调动学生积极性,帮助学生们重拾英语学习兴趣。
马艳[9]（2020）在《高一学生英语课堂口语焦虑调查研究 ——以银川市某中学为例》文中提出口语焦虑在英语课堂学习过程中普遍存在,是影响学生英语学习和口语能力发展的一个关键但常被忽视的变量。高一学生是跨越初中阶段,进入高中学习生涯全新里程的特殊群体,面对新的学习教材、教学方法和学习环境,若不能尽快调整和适应,极易因过度焦虑而影响英语口语的学习和表达。鉴于此,本研究以银川市某高中高一学生为研究对象,通过问卷调查、焦点小组讨论和访谈等研究方法,对高一学生英语课堂口语焦虑进行调查研究,旨在了解高一学生英语课堂口语焦虑的基本情况,探究高一学生英语课堂口语焦虑在性别、性格、生源地、口语满意度（口语满意度是指学生对自己口语水平的满意程度）等变量上的差异性,分析高一学生英语课堂口语焦虑产生的主要原因。研究结果表明:（1）高一学生英语课堂口语焦虑普遍存在,绝大多数学生英语课堂口语焦虑处于中焦虑水平;高一学生英语课堂口语焦虑在性别上不存在显着性差异,但在性格、生源地和口语满意度上存在显着性差异。（2）高一学生英语课堂口语焦虑的原因可归类为三个方面:课堂因素、教师因素和学生因素。其中课堂因素主要包括课堂学习活动和学习环境等;教师因素主要包括教师提问方式、评价方式、严厉程度等;学生因素主要包括学生英语学习态度、英语水平与交际自信、担心负面评价等。根据结论分析,结合文献调研与理论基础,笔者分别从课堂角度、教师角度和学生角度提出了高一学生英语课堂口语焦虑的缓解策略。
王月杏[10]（2020）在《印尼坤甸坤中高中学生汉语学习心理调查研究》文中研究说明随着中国经济实力的不断增强以及国际地位的不断提升,学习汉语的人逐年增加,对印尼学生的汉语教学研究也引起越来越多的人关注。如何提高对印尼学生的汉语教学效果,不仅要研究教师方面的问题,也要研究学生方面的问题。本研究主要以印尼坤甸坤中高中学生为调查对象,对他们的学习目的、学习态度、学习动机、学习策略和学习适应性对学习汉语成就感的影响,旨在探讨影响坤中高中学生汉语学习心理的因素,为更好地开展对印尼学生的汉语教学提供参考。本论文共分为五个部分。第一部分是绪论,介绍了研究的背景、前人研究的现状、本研究的研究目的、研究内容和研究方法。第二部分是印尼坤甸坤中高中学生汉语学习心理调查,介绍了调查的设计和实施,并对学习目的、学习态度、学习动机、动机策略、学习适应性、学习成就感的效度、信度、描述性统计结果进行了分析。第三部分是坤中高中学生汉语学习心理相关性分析,对统计结果的多元线性回归假设检测与多元线性回归相关检验进行分析。结果表明其一研究模型是合格的;其二,学习目的、学习态度、学习策略与学习成就感是正相关关系,但并没有显着影响;其三学习动机与学习成就感是负相关关系,但并没有显着影响;其四,学习适应性对学习成就感有显着影响,并且是正相关关系。第四部分是影响坤中高中学生汉语学习心理的因素及调整对策,指出影响坤中高中学生汉语学习目的的因素有短期的学习目的与长期的学习目的;影响学习态度的因素有学生对汉语的态度、同学的学习态度、老师的教学风格及学生对汉语课堂;影响学习动机的因素有工具性的学习动机和外部因素的学习动机;影响学习策略的因素有系统性学习策略和自主性学习策略;影响学习适应性的因素有语言适应性、文化适应性以及价值观适应性,可以通过有短期和长期的学习目的、学生对汉语、同学、老师及汉语课堂的学习态度、工具性和外部因素的学习动机、系统性和自主性学习策略以及汉语、文化和价值观的学习适应性进行调整。第五部分是结语,总结了本研究的成果和不足,并对未来的研究提出期望。
二、关于高中学生焦虑状况的调查研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于高中学生焦虑状况的调查研究（论文提纲范文）
（2）高中生物学错题资源利用的调查及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 学会学习的学生才能满足时代发展的需求 |
| 1.1.2 错题资源的利用过程适于培养学生学会学习的能力 |
| 1.1.3 生物错题资源之于高考具有重要意义 |
| 1.1.4 “遗传”版块的错题资源价值 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.5 研究创新点 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.7 研究思路 |
| 2 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 错题 |
| 2.1.2 错题资源 |
| 2.1.3 错题管理 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 试误学习理论 |
| 2.2.2 记忆理论 |
| 2.2.3 元认知理论 |
| 3 高中生物学错题资源利用现状的调查研究 |
| 3.1 研究目的的制定 |
| 3.2 研究对象的选取 |
| 3.3 研究工具的选取与制定 |
| 3.3.1 调查问卷的编制 |
| 3.3.2 学生访谈工具的编制 |
| 3.3.3 教师访谈工具的编制 |
| 3.3.4 实施预测试和信度、效度分析 |
| 3.4 生物错题资源利用情况现状问卷调查 |
| 3.4.1 调查问卷的发放 |
| 3.4.2 调查问卷的回收结果 |
| 3.5 高中生物错题资源利用情况调查结果分析 |
| 3.5.1 全体被试在生物错题资源利用的整体及各维度水平分析 |
| 3.5.2 全体被试在生物错题资源利用上的差异性分析 |
| 3.5.3 全体被试在生物错题资源利用的各维度相关性分析 |
| 3.5.4 问卷开放式问题结果及分析 |
| 3.5.5 师生访谈研究结果及分析 |
| 4 高中生物学错题资源利用的策略研究 |
| 4.1 学生层面错题利用策略 |
| 4.1.1 做好形与实,拒绝“无效错题本” |
| 4.1.2 兼顾里与外,建立有效错题资源 |
| 4.1.3 复习与交流,高效利用错题资源 |
| 4.2 教师层面错题利用策略 |
| 4.2.1 加强对错题资源利用的监管力度 |
| 4.2.2 扩大错题资源交流共享的平台 |
| 4.2.3 不断积累构建教师错题资源库 |
| 4.3 生物错题资源利用策略实践研究 |
| 4.3.1 实践目的 |
| 4.3.2 实践对象 |
| 4.3.3 实践方案 |
| 4.3.4 实践过程 |
| 4.3.5 实践结果 |
| 4.3.6 实践结论 |
| 4.3.7 实践成果 |
| 5 结论与启示 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究经验及建议 |
| 5.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 关于高中学生对生物错题资源的应用情况调查问卷 |
| 附录2 学生访谈提纲 |
| 附录3 教师访谈提纲 |
| 附录4 错题举一反三 |
| 附录5 必修二 “遗传与进化”错题资源库 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（3）少数民族高中生同伴关系、师生关系与心理健康的关系（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 中学生同伴关系的相关研究 |
| 1.2.2 中学生师生关系的相关研究 |
| 1.2.3 中学生心理健康的相关研究 |
| 1.2.4 同伴关系与心理健康的关系研究 |
| 1.2.5 师生关系与心理健康的关系研究 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.5 研究假设 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 同伴关系 |
| 2.1.2 师生关系 |
| 2.1.3 心理健康 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 需要层次理论 |
| 2.2.2 生态系统理论 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.2.1 师生关系问卷 |
| 3.2.2 同伴关系问卷 |
| 3.2.3 心理健康诊断测量表 |
| 3.3 数据处理 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 少数民族高中生同伴关系、师生关系与心理健康状况统计分析 |
| 4.1.1 高中生同伴关系基本情况 |
| 4.1.2 高中生师生关系基本情况 |
| 4.1.3 高中生心理健康状况基本情况 |
| 4.2 少数民族高中生同伴关系、师生关系与心理健康状况相关性分析 |
| 4.2.1 高中生师生关系与心理健康状况的相关分析 |
| 4.2.2 高中生同伴关系与心理健康状况的相关分析 |
| 4.2.3 高中生同伴关系、师生关系与心理健康状况的回归分析 |
| 5 讨论 |
| 5.1 少数民族高中生同伴关系对于其心理健康状况的研究 |
| 5.2 少数民族高中生师生关系对于其心理健康状况的影响 |
| 5.3 教育对策 |
| 5.3.1 拓展校园课程体系,保证少数民族文化传承 |
| 5.3.2 积极引导学生个体发展,创建良好同伴关系 |
| 5.3.3 注重教师人文关怀,全力构建和谐师生关系 |
| 5.3.4 增强家校联系,关注学生心理健康 |
| 5.3.5 构建多元化校园活动体系,组织开展民族性文化互动 |
| 6 结论 |
| 7 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 同伴关系调查问卷(PRS) |
| 师生关系调查问卷 |
| 中学生心理健康诊断测验问卷(MHT) |
| 致谢 |
（4）广西Y市县城高中学生手机使用的管理策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘由 |
| 1.手机使用的必然性和普遍性 |
| 2.广西县城高中教育发展需要 |
| (二)研究意义 |
| 1.有助于了解当前Y市县城高中学生手机使用状况 |
| 2.有助于Y市县城高中学校制定针对学生手机使用的管理措施 |
| (三)研究综述 |
| 1.高中学生手机使用制度研究 |
| 2.高中学生手机使用目的研究 |
| 3.高中学生手机使用内容研究 |
| 4.高中学生手机使用时间研究 |
| 5.高中学生手机使用场合研究 |
| 6.高中学生手机使用影响研究 |
| (四)概念界定 |
| 1.县城高中 |
| 2.手机及手机使用 |
| 3.管理 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.访谈法 |
| 3.调查问卷法 |
| 二、Y市县城高中学生手机使用的现状 |
| (一)县城高中学生手机拥有率 |
| (二)县城高中学生手机使用的目的 |
| (三)县城高中学生手机使用的内容 |
| (四)县城高中学生手机使用的时间 |
| 1.每天使用手机的时长 |
| 2.在休息时间使用手机的情况 |
| (五)县城高中学生手机使用的场合 |
| 1.在课堂上使用手机的情况 |
| 2.在考场上使用手机的情况 |
| (六)手机使用的利弊判断 |
| 三、Y市县城高中学生手机使用存在的问题 |
| (一)手机使用偏娱乐化 |
| (二)手机使用影响睡眠 |
| (三)手机使用影响学业 |
| (四)手机使用损害身体健康 |
| (五)手机使用扭曲价值观 |
| (六)手机使用破坏交往自信 |
| (七)手机使用产生依赖 |
| 四、Y市县城高中学生手机使用存在问题的原因 |
| (一)社会支持不够 |
| 1.教育经费投入不足 |
| 2.手机网络存在安全隐患 |
| (二)学校管理落后 |
| 1.学校缺乏完整的手机使用管理制度 |
| 2.媒介素养教育缺失 |
| 3.不重视手机学习资源的开发 |
| (三)家庭沟通不到位 |
| (四)学生身心发展特点 |
| 1.学生缺乏对手机使用价值的正确认识 |
| 2.学生缺乏自律 |
| 五、完善Y市县城高中学生手机使用管理的建议 |
| (一)社会为学生手机使用提供安全环境 |
| 1.增加财政投入 |
| 2.保障网络安全 |
| (二)学校为学生手机使用提供指引 |
| 1.建立张弛有度的规章制度 |
| 2.增加媒介素养教育 |
| 3.创造条件让学生把手机应用在学习上 |
| (三)家庭情感交流要重视 |
| (四)学生自己对自己进行教育 |
| 1.正确认识手机使用价值 |
| 2.加强自我管理 |
| 参考文献 |
| 附录 Y市县城高中学生手机使用状况调查问卷 |
| 读硕期间发表的与学位论文相关的文章 |
| 致谢 |
（5）基于罗杰斯人本主义教育视角的音乐课堂安全感调查研究 ——以广州市普通高中生为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起和背景 |
| 一、心理健康教育的现状 |
| 二、课堂的教学现象 |
| 第二节 研究问题和意义 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究思路 |
| 一、研究设计 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究框架 |
| 第二章 相关理论梳理与文献综述 |
| 第一节 理论基础:罗杰斯人本主义心理学的教育理论 |
| 一、罗杰斯的教育思想及教学理论 |
| 二、罗杰斯教育理论对音乐课堂安全感的理论支撑 |
| 第二节 核心概念:音乐课堂安全感 |
| 一、概念界定 |
| 二、音乐课堂安全感的维度表现 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、罗杰斯人本主义教育关于音乐学科的研究综述 |
| 二、音乐课堂安全感研究综述 |
| 第三章 高中生音乐课堂安全感的调查研究 |
| 第一节 研究的基本情况 |
| 一、背景 |
| 二、目的与内容 |
| 第二节 问卷调查的设计与研究过程 |
| 一、调查对象及统计方法 |
| 二、预问卷的制定及测量 |
| 三、问卷调查的研究过程 |
| 第三节 访谈调查的设计与研究过程 |
| 一、访谈对象及分析方法 |
| 二、访谈提纲的设计 |
| 三、访谈情境 |
| 第四章 研究结果的分析 |
| 第一节 对问卷调查结果的分析 |
| 一、对结果的描述性统计 |
| 二、对结果的差异检验 |
| 三、对各维度相关性分析 |
| 第二节 对访谈结果的分析 |
| 一、对访谈材料的分层编码 |
| 二、对数据结果进行解释性分析 |
| 第五章 讨论与反思 |
| 第一节 提高高中生音乐课堂安全感的教学建议 |
| 一、促进助益性的人际关系 |
| 二、强化人本性的教学过程 |
| 三、丰富多样性的教学评价 |
| 第二节 基于音乐课堂安全感思考当下音乐教育 |
| 一、从教育出发,寻找学生 |
| 二、从学生出发,进入音乐 |
| 三、从音乐出发,回归内心 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
（6）数学逆商与数学成绩的关系 ——数学学习自我效能感和数学焦虑的中介作用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)时代背景 |
| (二)理论背景 |
| (三)现实诉求 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究问题与方法 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究内容与框架 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究框架 |
| 五、研究创新 |
| 六、本章小结 |
| 第二章 研究综述 |
| 一、数学逆商的研究综述 |
| (一)逆商的概念界定 |
| (二)数学逆商的概念界定 |
| (三)国内外数学逆商的相关研究 |
| 二、数学学习自我效能感的研究综述 |
| (一)数学学习自我效能感的概念界定 |
| (二)数学学习自我效能感的测量 |
| (三)国内外数学学习自我效能感的相关研究 |
| 三、数学焦虑的研究综述 |
| (一)数学焦虑的概念界定 |
| (二)数学焦虑的测量 |
| (三)国内外数学焦虑的相关研究 |
| 四、数学逆商、数学学习自我效能感、数学焦虑和数学成绩之间关系的相关研究 |
| (一)数学逆商与数学焦虑 |
| (二)数学逆商与数学学习自我效能感 |
| (三)数学焦虑与数学学习自我效能感 |
| (四)数学逆商、数学学习自我效能感、数学焦虑与数学成绩 |
| 五、已有研究成果评述 |
| 六、本章小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| (一)取样设计 |
| (二)样本情况 |
| 二、调查工具 |
| (一)基本信息栏 |
| (二)数学逆商量表 |
| (三)数学学习自我效能感量表 |
| (四)数学焦虑量表 |
| (五)数学成绩 |
| 三、施测方法 |
| 四、研究假设 |
| 五、数据处理 |
| 六、本章小结 |
| 第四章 研究结果 |
| 一、共同方法偏差检验 |
| 二、高一学生数学逆商的现状 |
| (一)关于数学逆商水平的划分说明 |
| (二)高一学生数学逆商的总体水平概况 |
| (三)高一学生数学逆商及各维度在人口学变量上的差异 |
| (四)高一学生数学逆商的影响因素探索 |
| 三、高一学生数学学习自我效能感的现状 |
| (一)关于数学学习自我效能感的水平划分说明 |
| (二)高一学生数学学习自我效能感的总体水平概况 |
| (三)高一学生数学学习自我效能感及各维度在人口学变量上的差异 |
| (四)高一学生数学学习自我效能感的影响因素探索 |
| 四、高一学生数学焦虑的现状 |
| (一)关于数学焦虑的划分说明 |
| (二)高一学生数学焦虑总体水平概况 |
| (三)高一学生数学焦虑及各维度在人口学变量上的差异 |
| (四)高一学生数学焦虑的影响因素探索 |
| 五、数学学习自我效能感、数学焦虑在数学逆商与数学成绩之间的中介效应检验 |
| (一)中介效应及其检验方法 |
| (二)四变量之间的相关关系 |
| (三)数学学习自我效能感在数学逆商和数学成绩之间的中介效应检验 |
| (四)数学焦虑在数学逆商和数学成绩之间的中介效应检验 |
| (五)数学学习自我效能感、数学焦虑在数学逆商和数学成绩之间的链式中介效应检验 |
| 六、观察与个案访谈 |
| (一)观察了解 |
| (二)个案访谈设计 |
| (三)个案访谈记录及分析 |
| (四)个案访谈结论 |
| 七、本章小结 |
| 第五章 分析与讨论 |
| 一、高一学生数学逆商现状的分析 |
| (一)高一学生数学逆商的基本情况分析 |
| (二)高一学生数学逆商在人口学变量上的差异性分析 |
| (三)高一学生数学逆商的影响因素分析 |
| 二、高一学生数学学习自我效能感现状的分析 |
| (一)高一学生数学学习自我效能感的基本情况分析 |
| (二)高一学生数学学习自我效能感在人口学变量上的差异性分析 |
| (三)高一学生数学学习自我效能感的影响因素分析 |
| 三、高一学生数学焦虑现状的分析 |
| (一)高一学生数学焦虑的基本情况分析 |
| (二)高一学生数学焦虑在人口学变量上的差异性分析 |
| (三)高一学生数学焦虑的影响因素分析 |
| 四、数学逆商、数学学习自我效能感、数学焦虑和数学成绩关系的分析 |
| (一)数学逆商和数学成绩关系的分析 |
| (二)数学逆商和数学学习自我效能感关系的分析 |
| (三)数学学习自我效能感和数学成绩关系的分析 |
| (四)数学逆商和数学焦虑关系的分析 |
| (五)数学焦虑和数学成绩关系的分析 |
| (六)数学学习自我效能感在数学逆商和数学成绩之间的中介作用分析 |
| (七)数学焦虑在数学逆商和数学成绩之间的中介作用分析 |
| (八)数学学习自我效能感和数学焦虑的链式中介作用分析 |
| 五、本章小结 |
| 第六章 结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| (一)关于高一学生数学逆商现状的结论 |
| (二)关于高一学生数学学习自我效能感现状的结论 |
| (三)关于高一学生数学焦虑现状的结论 |
| (四)关于高一学生数学逆商、数学学习自我效能感、数学焦虑与数学成绩关系的结论 |
| 二、教育建议 |
| (一)提升高一学生数学逆商的建议 |
| (二)增强高一学生数学学习自我效能感的建议 |
| (三)缓解高一学生数学焦虑的建议 |
| 三、本章小结 |
| 第七章 不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、研究展望 |
| 三、本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文及主持的科研项目 |
| 致谢 |
（7）高中生英语学习焦虑多维度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 焦虑的概述 |
| 2.1.1 焦虑的定义 |
| 2.1.2 外语学习焦虑的定义 |
| 2.1.3 外语学习焦虑的分类 |
| 2.2 相关研究综述 |
| 2.2.1 外语学习焦虑研究 |
| 2.2.2 外语学习听力焦虑研究 |
| 2.2.3 外语学习口语焦虑研究 |
| 2.2.4 外语学习焦虑阅读研究 |
| 2.2.5 外语学习焦虑写作研究 |
| 第三章 理论依据 |
| 3.1 情感过滤假说 |
| 3.2 人本主义心理学 |
| 第四章 研究方法 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 访谈纲要 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 问卷的发放与收集 |
| 4.4.2 学生的访谈 |
| 第五章 结果分析与讨论 |
| 5.1 数据的分析 |
| 5.1.1 不同维度英语学习焦虑的程度 |
| 5.1.2 不同维度英语学习焦虑的差异 |
| 5.2 讨论 |
| 5.2.1 各维度焦虑程度分析 |
| 5.2.2 听力焦虑与写作焦虑程度的差异 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 主要研究发现 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 从学生的角度出发降低英语学习焦虑 |
| 6.2.2 从教师的角度出发降低高中学生英语学习焦虑 |
| 6.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（8）高中学生英语课堂沉默现象调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 课堂沉默的概念 |
| 2.2 课堂沉默国外相关研究 |
| 2.2.1 课堂沉默原因研究 |
| 2.2.2 课堂沉默对策研究 |
| 2.2.3 课堂沉默功能研究 |
| 2.3 课堂沉默国内相关研究 |
| 2.3.1 课堂沉默原因研究 |
| 2.3.2 课堂沉默对策研究 |
| 2.3.3 课堂沉默功能研究 |
| 2.4 研究述评 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 输出理论 |
| 3.2 互动假说 |
| 3.3 需求层次理论 |
| 第四章 研究方法 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.4.1 调查问卷 |
| 4.4.2 学生课堂观察记录表 |
| 4.4.3 SPSS17.0 |
| 4.5 研究过程 |
| 第五章 结果分析与讨论 |
| 5.1 高中学生英语课堂沉默现象调查问卷结果分析 |
| 5.1.1 环境因素 |
| 5.1.2 教师因素 |
| 5.1.3 学生因素 |
| 5.2 课堂观察结果分析 |
| 5.2.1 对课堂的观察 |
| 5.2.2 对教师的观察 |
| 5.2.3 对学生的观察 |
| 5.3 师生访谈结果分析 |
| 5.3.1 教师访谈结果分析 |
| 5.3.2 学生访谈结果分析 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究发现 |
| 6.3 研究启示与建议 |
| 6.4 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录一 调查问卷 |
| 附录二 学生课堂观察记录表 |
| 附录三 师生访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间科研成果 |
（9）高一学生英语课堂口语焦虑调查研究 ——以银川市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 焦虑 |
| 2.1.2 外语学习焦虑 |
| 2.1.3 外语口语焦虑 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 焦虑对外语口语学习的影响研究 |
| 2.2.2 外语口语焦虑的原因研究 |
| 2.2.3 外语口语焦虑的缓解策略研究 |
| 2.2.4 国内外研究现状评述 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 克拉申情感过滤假说 |
| 2.3.2 人本主义心理学 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献研究法 |
| 3.3.2 问卷调查法 |
| 3.3.3 焦点小组讨论法 |
| 3.3.4 访谈法 |
| 3.4 数据收集与分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 问卷调查结果 |
| 4.1.1 高一学生英语课堂口语焦虑问卷信度和效度检验 |
| 4.1.2 高一学生英语课堂口语焦虑的总体情况 |
| 4.1.3 高一学生英语课堂口语焦虑水平的性别差异情况 |
| 4.1.4 高一学生英语课堂口语焦虑水平的性格差异情况 |
| 4.1.5 高一学生英语课堂口语焦虑水平的生源地差异情况 |
| 4.1.6 高一学生英语课堂口语焦虑水平的口语满意度差异情况 |
| 4.2 焦点小组讨论结果 |
| 4.3 教师访谈结果 |
| 4.4 讨论 |
| 4.4.1 高一学生英语课堂口语焦虑的总体情况分析 |
| 4.4.2 高一学生英语课堂口语焦虑的主要原因分析 |
| 第五章 高一学生英语课堂口语焦虑的缓解策略 |
| 5.1 课堂视角下英语口语焦虑的缓解策略 |
| 5.1.1 充分利用信息技术,改善课堂教学条件 |
| 5.1.2 合理选择口语话题,创建语言交流环境 |
| 5.1.3 采用异质分组形式,促进口语互助学习 |
| 5.2 教师视角下英语口语焦虑的缓解策略 |
| 5.2.1 考虑学生个体差异,践行因材施教理念 |
| 5.2.2 注重学生情感教育,合理使用情感策略 |
| 5.2.3 改进课堂提问方式,引导学生积极发言 |
| 5.2.4 优化教学评价方式,改善口语纠错方法 |
| 5.2.5 重视初高阶段过渡,促进英语教学衔接 |
| 5.2.6 创设口语交流机会,提升口语交际能力 |
| 5.3 学生视角下英语口语焦虑的缓解策略 |
| 5.3.1 端正学习态度,改变学习观念 |
| 5.3.2 正视口语焦虑,释放心理压力 |
| 5.3.3 克服自卑恐惧,建立学习自信 |
| 5.3.4 加强自主学习,制定合理计划 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究结果 |
| 6.2 研究局限 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 攻读硕士研究生期间的研究成果 |
| 致谢 |
（10）印尼坤甸坤中高中学生汉语学习心理调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、汉语学习心理研究概述 |
| 二、印尼的汉语教学及汉语学习心理的研究 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究内容及研究方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 印尼坤甸坤中高中汉语教学情况 |
| 第二章 印尼坤甸坤中高中学生汉语学习心理调查 |
| 第一节 坤中高中学生汉语学习心理调查设计及统计方法 |
| 一、调查对象的确定 |
| 二、调查问卷设计 |
| 三、预测假设 |
| 四、调查问卷统计工具 |
| 第二节 坤中高中学生汉语学习心理工具性及描述性分析 |
| 一、学习目的的工具性分析及描述性分析 |
| 二、学习态度的工具性分析及描述性分析 |
| 三、学习动机的工具性分析及描述性分析 |
| 四、学习策略的工具性分析及描述性分析 |
| 五、学习适应性的工具性分析及描述性分析 |
| 六、学习成就感的工具性分析及描述性分析 |
| 第三章 坤中高中学生汉语学习心理相关性分析 |
| 第一节 坤中高中学生汉语学习心理的多线性回归假设检测 |
| 一、残差正态性检验 |
| 二、因素共线性测试 |
| 三、异方度测试 |
| 四、自相关检验 |
| 第二节 坤中高中学生汉语学习心理的多因素影响分析 |
| 一、多元线性回归分析 |
| 二、相关系数和确定系数 |
| 三、假设检验 |
| 第三节 坤中高中学生汉语学习心理的相关性讨论 |
| 一、坤中高中学生汉语学习心理研究模型合格检验 |
| 二、坤中高中学生汉语学习目的对学习成就感的影响 |
| 三、坤中高中学生汉语学习态度对学习成就感的影响 |
| 四、坤中高中学生汉语学习动机对学习成就感的影响 |
| 五、坤中高中学生汉语学习策略对学习成就感的影响 |
| 六、坤中高中学生汉语学习适应性对学习成就感的影响 |
| 第四章 影响坤中高中学生汉语学习心理的因素及调整对策 |
| 第一节 影响坤中高中学生汉语学习心理的因素 |
| 一、学习目的的影响因素 |
| 二、学习态度的影响因素 |
| 三、学习动机的影响因素 |
| 四、学习策略的影响因素 |
| 五、学习适应性的影响因素 |
| 六、学习成就感的影响因素 |
| 第二节 坤中高中学生汉语学习反思 |
| 一、学习反思的效度分析 |
| 二、学习反思的信度分析 |
| 三、学习反思的描述性分析 |
| 第三节 坤中高中学生汉语学习心理的调整对策 |
| 一、学习目的的调整对策 |
| 二、学习态度的调整对策 |
| 三、学习动机的调整对策 |
| 四、学习策略的调整对策 |
| 五、学习适应性的调整对策 |
| 六、学习成就感的调整对策 |
| 第五章 结语 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究的不足及未来展望 |
| 附录Ⅰ |
| 附录Ⅱ |
| 附录Ⅲ |
| 附录Ⅳ |
| 附录Ⅴ |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、关于高中学生焦虑状况的调查研究（论文参考文献）
- [1]新冠疫情期间高中生学业焦虑状况及心理干预策略研究[D]. 陈少珠. 东华理工大学, 2021
- [2]高中生物学错题资源利用的调查及策略研究[D]. 蒋琪. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]少数民族高中生同伴关系、师生关系与心理健康的关系[D]. 覃爱宁. 广西师范大学, 2020(07)
- [4]广西Y市县城高中学生手机使用的管理策略研究[D]. 李中珍. 广西师范大学, 2020(01)
- [5]基于罗杰斯人本主义教育视角的音乐课堂安全感调查研究 ——以广州市普通高中生为例[D]. 谢思颖. 星海音乐学院, 2020(08)
- [6]数学逆商与数学成绩的关系 ——数学学习自我效能感和数学焦虑的中介作用[D]. 刘存华. 广西师范大学, 2020(01)
- [7]高中生英语学习焦虑多维度研究[D]. 郝荣. 延安大学, 2020(12)
- [8]高中学生英语课堂沉默现象调查研究[D]. 梁娅妮. 延安大学, 2020(12)
- [9]高一学生英语课堂口语焦虑调查研究 ——以银川市某中学为例[D]. 马艳. 宁夏师范学院, 2020(06)
- [10]印尼坤甸坤中高中学生汉语学习心理调查研究[D]. 王月杏. 广西民族大学, 2020(01)