一、谈谈职业学校的分层教学（论文文献综述）
黄晶[1]（2021）在《走班制的困境与对策研究 ——基于成都市T中学的实施现状分析》文中研究说明随着新一轮高考改革的不断深化及相关教育政策的引领,走班制的理论研究成果丰硕,功效显着,为已实行、待实行走班制的众多学校提供了专业指导;与此同时,在走班制的实践过程中,多地形成了多学科化、多学段化、多学区化的繁盛局面。不过,这些研究从地域上看,大都集中在东部地区,比如北京、上海、江苏等地。关于四川省的相关研究,从笔者掌握的情况来看,较为匮乏。虽然主要原因可能在于成都还未正式施行,但也有一些中学提前步入了走班制的行列。所以,本研究试图以成都市T中学这所先期实行走班制的学校为研究对象,总结其经验成果,提炼其理论价值,同时分析T中在走班制的实践探索中遇到的现实困境,并结合国内外走班制的实施经验及发展趋势,试探性提出积极的应对策略,以期为成都市乃至四川省即将展开的新一轮高考改革提供一定的借鉴意义和参考价值。笔者选取了成都市已经实施走班制的T中作为研究个案,对教师和学生在走班制实施之后的态度、教学内容、文化建设、人际交往、心理健康等方面进行了访谈和观察,发现“走班制”这一教学组织形式的实践在任务维度学生选择受限、学校资源规划意识欠缺、应试主义下存在功利性;在结构维度,教师参与率有待提高、班级管理制度尚需完善、“教”与“育”产生割裂;在人员维度,层次设置存在争议、教师评价指标不够细化、激励方式面临困境、时空变化阻碍交流;在技术维度,排课系统有待优化、信息化平台建设迟滞。基于此,本研究结合李维特的系统性变革模式,从任务、结构、技术、人员、环境五个维度提出有效对策,力图丰富和深化走班制的理论研究,助推我国走班制研究理论构建的良性发展。首先,从志愿填报、生涯规划以及选科指导方案等任务层面明晰目标,整合资源;其次,从明晰分层模式以及实行分布式领导等结构层面提升学校管理效率;再者,从模拟走班、调整教学流程等人员层面革新观念,适切评价;最后,从信息化平台建设和疫情防控工作等技术层面实现对走班制的智能化管理;此外,从外部环境支持层面,本研究建议提供固定科目组合,或者形成区域联盟,让“走班”扩展为“走校”;同时通过呼唤相关政策来规范走班制乱象。
宋娟[2]（2021）在《我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与提升策略研究》文中指出体育舞蹈是一项体育和艺术紧密结合的新兴体育艺术类项目。为了培养集“教、表、编、训”于一体的体育舞蹈复合型应用人才,自2001年起,各体育院校先后开设了体育舞蹈的本科教育课程,并借鉴了艺术院校的发展经验,依托体育院校的体育专业特色来提高学生的社会竞争力。然而由于体育舞蹈在我国体育院校开展的时间较短,师资力量整体还较为薄弱,尚未形成比较系统的体育舞蹈教师专业素养的提升与评价体系。“教育大计,教师为本”,在党的十九大报告中,习近平总书记强调指出,要“优先发展教育,加强师德师风建设,建设高素质教师队伍”。因此,需要对当下体育舞蹈教师的专业素养现状进行充分了解,并在此基础上提出促进体育舞蹈教师专业素养全面提升的可持续发展的方案与策略。本文以我国体育院校体育舞蹈教师专业素养为研究对象,采用文献资料法、问卷调查法、扎根理论、德尔菲法、数理统计等研究方法,通过对国内15所体育院校体育舞蹈教师进行调查研究,构建体育院校体育舞蹈教师专业素养的评价指标体系。并运用该评价体系,尝试性地对随机抽样的三所体育院校教师进行评价和分析,诊断教师现存问题、审视自身专业发展现状、发现目前存在问题、分析其产生原因,明确自身专业发展目标,从而提出体育院校体育舞蹈教师专业素养提升策略,为下一阶段自身发展做出预判和规划,促进体育舞蹈教师自身专业素养的可持续发展。通过研究,得出以下结论:（1）通过对我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价体系的构建发现,对于体育舞蹈教师来说,职业理念与师德、专业能力和专业知识是最为重要的三个维度,三者也构成了体育舞蹈教师专业素养评价体系中的三个一级指标。指标体系共分三级,除上述三个一级指标外,职业的理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、教师的修养、教学能力、带队训练能力、表演能力、编排能力、创新能力、教育学知识、体育舞蹈专业技术、体育学科理论知识、艺术理论知识以及专业应用知识构成了十四个二级指标,而三级指标共有四十七个。（2）由权重得出体育院校体育舞蹈教师专业素养评价较为重要的指标:A12教师职业理想和敬业精神、A41教师的文化修养、C25体育舞蹈舞伴间技术动作的配合、C34运动生物力学知识、B15教师示范能力、B52科研创新能力、B43剧目作品编排能力、B25具备训练和比赛的应变能力、C11教育学知识、B32舞蹈肢体表现力。这些指标是专家认为现阶段教师应该重点提升的专业素养。（3）运用本研究建构的评价体系对三所体育院校体育舞蹈教师的专业素养进行评价发现,体育院校体育舞蹈教师专业素养整体状况处于良好和中等之间,能够满足培养专业人才的需要,但教师还有很大提升空间。经济发达地区体育院校体育舞蹈教师专业素养较高,西部经济欠发达地区教师专业素养相对薄弱。（4）体育院校体育舞蹈教师结构比较复杂,呈现老中青教育经历各不相同的教师层次,来源构成分为六个方面:（1）开始体育舞蹈教育之初,从难美项目转项而来的教师;（2）本科经过体育教育专业专修课程学习的教师;（3）通过艺术高考考上本科专业院校,高考前经过短期的专业训练,专业提高阶段主要是在大学四年的教师;（4）有过中专教育经历的教师;（5）毕业于北京舞蹈学院的教师;（6）本科是通过运动训练专业单独招生的高水平选手教师。艺术学院毕业的教师艺术知识丰富,剧目作品编排能力较强,体育知识却有待提高;经历过单招的教师竞技套编排能力较强,艺术知识却较为薄弱。教师教育经历不同使得教师的专业素养结构具有很大差异性,水平也参差不齐。（5）体育院校体育舞蹈教师育人理念处于中等水平;教师重视专业技术培养,忽略全面素质教育,轻视理论知识学习;教师文化基础、教育学知识、体育学知识、音乐学知识、科研能力、现代信息技术应用能力、英语水平有待进一步提升;年长教师理论知识较为丰富、专业技术有待加强,年轻教师示范能力很强,但理论水平需要进一步提高;教师竞技套路和组合动作编排能力很强,但剧目创编能力需要继续提升。（6）体育舞蹈显着特点是“男女配合”进行的“双人舞蹈”。在教学过程中,男女配合示范,能够起到直观的效果,学生能够直观看到舞蹈动作的双人位置,包括男伴的引带和女伴的跟随状态,以及运动路线和轨迹,易于达到良好的教学效果。本文调研的15所体育院校中有4所院校是双人共同示范舞蹈动作,其它11所院校是教师单人走进课堂,教师不仅要示范男性步伐和身体动作,还要示范女性步伐和身体韵律。这种区别于其他项目特点的教学状况,也对体育舞蹈教师提出了更多的要求。（7）学校应该多举措加强教师队伍建设,提升教师专业素养。教师个体需树立终身学习意识,重视艺术学知识学习,激活剧目编排创新能力;借助多媒体技术,弥补自身示范能力不足;加强自身文化知识积累,丰富专业理论知识;建立项目特质意识,促进体育和艺术的融合。
李波[3]（2021）在《中职学前教育专业语文学科分层教学研究》文中进行了进一步梳理语文学科作为中等职业教育教育的一门基础文化课,其目标是培养学生的语文能力,提高学生的语文素养,对学生的职业生涯有着非常重要的支撑作用。当前,中职语文教育尚在采用“一刀切”的教学模式,出现了很多弊端,这对学生的个人发展极为不利。随着社会的发展,越来越多的中职毕业生选择继续升学,在新的形势下,语文教学必须顺应新的教学要求,及时进行改革,实施分层教学以满足升学、就业两种不同分流导向的语文教学需要。就中职学前教育专业语文教学而言,专业能力与语文能力的联系更为紧密,语文教学的重要性更加凸显,以专业相适应的语文能力更具特色,相关要求更高,实施分层教学的愿望也更为迫切。本论文以罗甸县中等职校为例,对中职学前教育专业语文学科实施分层教学进行探索,采取分层走班与定向培养目标分层相结合的教学模式,“升学班”和“就业班”为其具体的教学组织载体,就教学目标、教学内容、教学评价等教学环节进行科学合理的分层,以助学生的语文能力素养获得更加合理、更为优效的提升。本论文以系统的理论作基础,严谨的调研分析和科学的教学实践为根本,对中职学前教育专业语文学科分层教学进行了深入探究,并展示了分层教学的实施方法和策略,对中职学前教育专业语文及其他学科的教学都具有一定的启发和借鉴作用。
葛自娇[4]（2021）在《大中小学思政课社会主义核心价值观教学一体化研究》文中指出社会主义核心价值观是学校思想政治理论课的重要内容之一,是扣好学生“第一颗扣子”的精神引领。本研究拟从大中小学思政课社会主义核心价值观的教学切入,厘清大中小学思政课社会主义核心价值观的教学目标、内容、方法及评价的整体性和层次性,既为大中小学思政课教师衔接式、链条式地开展社会主义核心价值观教学提供了方向指引,也有利于大中小学学生循序渐进、螺旋上升地学习和弘扬社会主义核心价值观。全文包括四部分内容:第一,简述大中小学思政课社会主义核心价值观教学一体化的研究背景、意义、现状、方法及创新点。第二,阐明教学、大中小学教学一体化、大中小学思政课社会主义核心价值观教学一体化的内涵,以及大中小学思政课社会主义核心价值观教学一体化的原则和理论基础。第三,选择14所大中小学校,运用问卷调查和访谈的方法,对思政课中社会主义核心价值观教学一体化的现状进行调查,并分析其中的成效、问题及归因。第四,为进一步提高大中小学思政课社会主义核心价值观教学一体化的实效性,围绕义务教育、高中、大学三个学段的教学目标、内容、方法及评价的设置和衔接,提出四点意见:首先,规划教学目标,在明确育人目标中推进教学一体化;其次,研究教学内容,在熟悉内容变化中推进教学一体化;再次,钻研教学方法,在灵活运用方法中推进教学一体化;最后,探究教学评价,在构建科学评价中推进教学一体化。
林楠[5]（2020）在《小学生数学学习兴趣的调查研究》文中提出兴趣是最好的老师,是小学生核心素养的重要维度。同时,兴趣培养也是义务教育课程标准的基本课程目标。然而,新时代学生家长日益增长的对高质量教育的需要和教育质量不平衡不充分的发展之间的矛盾尤为突出,造成了“急功近利”的教育现象,家长和学校异常关注兴趣,尤其是数学兴趣的培养。在当前形势下,小学生数学学习兴趣研究显得十分必要。本论文围绕小学生的数学学习兴趣进行详细深入研究,通过对杭州市不同城区的两所公立学校中四到六年级的416名学生采用整群抽样的方式进行问卷调查,辅以对两所学校8名一线数学教师和15名参与问卷调查且有课外学习经历的学生进行半结构化访谈。研究发现,小学生数学学习兴趣的总体水平不高,有近一半的学生依照喜爱程度进行排序时未把数学排在八门经常参与的课程的前三位;小学生数学学习兴趣在课堂学习中存在数学的教学内容单调、数学的教学方式单一和数学的作业布置僵化三大问题;课外学习中存在学生被动参与数学课外学习、数学课外学习不符学生需求和数学课外学习忽略兴趣发展三大问题。基于现状与问题提出小学生数学学习兴趣培养的改进策略,具体表现为:（1）适当增加数学拓展内容,加强学生对数学学科的兴趣;（2）改善数学的教学方式,调动学生的学习参与兴趣;（3）改进数学的作业布置,增强学生的学习成功体验兴趣;（4）转变观念,合理定位,让学生适度参与课外学习;（5）完善制度,切实保障,强化学生兴趣保护宗旨;（6）集聚合力,因材施教,点燃学生的兴趣之源。然而,小学生数学学习兴趣的研究是一个值得深挖的研究领域,此研究仅仅是一个面上的探索与尝试,受研究能力和研究问题本身的复杂性的影响,许多问题仍需要后续的探索与努力。
宋哲琦[6]（2020）在《《装饰》杂志设计文化发展研究（1958-2018）》文中进行了进一步梳理《装饰》作为国内重要的艺术设计类核心期刊,从1958年创刊起,与中国设计共同成长,记录了工艺美术与现代设计的发展历程,汇集了国内外着名专家学者。以《装饰》作为展现学术思想、指导学科实践的平台。本文以《装饰》发展历程为线索,通过期刊分析、文献分析、表格梳理、人物访谈等的研究方法,根据不同时期不同的内容侧重点将杂志发展分为三个阶段来进行分析,论述《装饰》与中国设计文化发展之间的关联,并对20年来的杂志内容进行系统的整理,更全面的阐述该杂志的发展历程与时代背景下相互影响的关系,以及对《装饰》、对中国设计文化、教育的作用与影响进行总结。
教育部[7]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
史记[8]（2020）在《基于分层走班模式的初中数学教学实践研究 ——以南京市A中学为例》文中认为伴随着科技、文化、经济的快速发展,社会对基础教育的关注度越来越高。传统的教学模式已无法满足每个孩子的发展需要,社会各界对教育变革的呼声也愈发的强烈。为了推动数学教育的发展,不少学校开始尝试分层走班教学,这种变革性的尝试也引发了社会的广泛讨论。分层走班教学模式是将传统的教学模式与分班教学模式有机结合而形成的一种新模式,旨在兼顾学生主体性与差异性,注重因材施教,从而提高学生的学习成绩,增加学生的学习兴趣,以促进学生更好的发展。虽然目前有关分层走班教学的研究越来越多,但很多还是停留在理论研究阶段,分层教学实践中还存在很多问题亟待解决。笔者选择南京市A初中为样本学校,对初中分层走班模式下的数学教学实践情况进行分析和研究。首先,运用文献法,在查阅大量文献的基础上分析分层走班教学的研究背景,对相关概念进行界定,分析国内外研究的发展,明确本文的研究意义和框架。其次,以最近发展区、掌握学习、因材施教等科学理论为基础,阐述实施分层走班教学模式的具体方案。再次,运用问卷调查法、访谈法等方法进行个案研究,对笔者所在学校的教师、学生、学生家长进行采访、调查,获得并整理相关数据,对比传统教学模式,多角度对数学分层走班教学的效果进行分析。最后,针对数学分层走班教学过程中遇到的问题,结合调查研究与自身的实际教学经验,提出相应的解决方法,并设计具有分层特色的数学教学案例供一线教师参考。经过深入研究,笔者发现与传统的数学教学模式相比,数学分层走班教学模式有利于更加科学的贯彻因材施教的教育理念,也为数学教学新模式的研究提供了较好的研究环境,拓宽了研究视野,这些改变都对数学教学的发展是有益的。当然,目前数学进行分层走班教学也存在一些弊端。该模式存在对师资力量要求过高,班级管理难度较大,每学期各层次学生动态调整不易实现等诸多问题。数学分层走班教学模式还有很多地方需要完善。教育者们需要坚持开拓创新,积极探索,勇于实践,争取早日让分层走班教学模式“落地”,更好地造福学子。
黄卫[9]（2020）在《融水民高语文前置作业设计现状调查及优化策略研究》文中研究表明随着时代的发展和课程改革的不断推进,培养学生自主、合作、探究性学习的能力,让学生养成终身学习的习惯的认识已成为共识。许多老师在这个理念下进行了深入的思考和实践,并取得了可喜的成效。在这其中,前置作业作为引导学生自主学习,巩固知识的重要帮手,发挥了重要作用,也发现了很多不足。大多数老师因循守旧,尚未进行深入探索和及时反思,设计的前置作业要求不明,形式和内容单一,缺乏趣味性,忽视了学生对文本的自主思考和探究。设计的前置作业脱离课堂教学,随意性大,仅是为设计作业而设计作业。导致学生语文学习热情不高,学习语文的态度随意,课堂讨论敷衍了事,课堂气氛沉闷,教师一言堂的现象依旧普遍。面对教育的窘迫境遇,探索出一条供老师可学习可借鉴的设计之路势在必行。本文以融水民高教师前置作业设计为研究对象,通过发放调查问卷和访谈调研的方式,调查语文前置作业设计的现状,总结前置作业设计的问题,寻找突破设计困境的办法,以期对一线教师的作业设计提供帮助,改变被动痛苦的教学现状,达到学生好学,老师乐教的教学景象。论文主要分为五部分。引言部分陈述了本文的研究动机、国内前置作业的研究现状及研究方法。第一部分阐释前置作业的相关概念和理论依据。对前置作业、前置作业设计和语文前置作业进行相关解释,并从教学理念、作业内容、作业形式和评价机制四个方面区分预习和前置作业。第二部分阐述了前置作业在助力教学理念的转变,培养学生自主学习习惯和教师教学方式方面的重要意义。第三部分主要通过调查问卷和访谈的形式对前置作业设计的现状展开调查,并总结当下语文前置作业的成效,归纳前置设计中出现的问题,探寻解决的办法。调查发现,当下老师在语文前置作业设计中进行了探讨和实践,但遇到的问题也十分严重。主要存在教师在设计的前置作业上理论依据不明,教材处理不当,形式单一等问题。学生反映前置作业难易两极分化严重,题型固定,缺乏吸引力,导致参与度不高,学生自主学习的有效性低。究其缘由,主要是教师学习探究意识不强,学科能力有限,作业设计的原则理解不透。第四部分主要针对当下语文前置作业的现状进行优化设计策略。从学情出发,尊重个体差异,分层设计作业;依据文本特点,抓住重点内容,布置“少而精”的内容,促进学生深入阅读和思考;创新前置作业的设计形式,探索趣味型作业、情境型作业、和探究型作业的设计方式,增加作业的趣味性和生活性,吸引学生的注意力,使其对作业和语文课堂感兴趣,提高语文学习的积极性和主动性。
段宇宸[10]（2020）在《关于高一数学家庭作业现状的调查研究》文中提出《普通高中数学课程标准》的颁布,无疑是对高中数学教学提出了更高的要求,同时在新课程改革不断深入、新高考方案出台的大背景之下,高中数学教学迎来了改革发展的新契机。既要让学生在德智体美劳各个方面全面均衡发展,又要挖掘个性潜能在全面发展的同时促进个性发展,不仅要使学生学会在未来社会中所必需的知识,更重要的是教会学生如何学习以保证在未来社会的更好发展。基于此,数学科目承担着重要的时代使命,为了提高数学教学质量,除了课堂中作为重点关注的教学模式,教学策略等,数学作业同样也是必须重视的教学手段。教师如何合理设计、布置数学家庭作业影响着学生对数学的学习态度和能力的提升,家长的参与和支持影响着学生的心理建设和学习主动性,而高一阶段作为培养学生良好学习习惯,建立正确的学习观、作业观的黄金时期,有必要对该阶段的数学家庭作业现状进行调查并给出相应建议,不仅有利于教师的教学活动,还有助于提高学生能力。笔者首先仔细研读有关资料文献,了解到国内外高一数学家庭作业的研究现状和发展方向,然后在实习期间对所在实习学校的高一年级部分班级的学生进行问卷调查,对部分高一数学教师进行访谈以及对部分高一学生家长进行访谈,统计分析出作业现状和目前存在的问题。教师方面:主要是作业的设计过于单一枯燥,仍然沿袭传统的书面习题作业,并且作业的批改工作存在不足等;学生方面:学生有积极学习的意向,但大部分同学也反应作业分层不够全面,有的学生觉得基础题目过多,有的学生认为题量过大缺乏思考时间,有的学生认为自己基础差而题目又太难等,绝大部分学生希望能够通过分层次作业或其他类型的新型作业进行数学的学习,保障课堂知识的巩固和自身能力的提高;家长方面:表示愿意参与到孩子的作业中,但文化程度不同而且能力有限,并且在与孩子相处过程中缺乏教育方法和沟通策略,不知道怎样帮助孩子,心有余而力不足。而针对以上调查出来的现状和现存问题,根据相关规定和参考,为了促进学生的全面发展和能力提升,归纳出几点建议:学校要对数学家庭作业实施规范且有效的管理,重质轻量;教师要从关注学生的学习习惯做起,配合设计不同类型的作业,以此来满足不同学生对学习的需求,从而达到巩固课堂知识培养数学能力等目的;在作业的批改上,要“因况制宜”针对不同情况要适当调整批改方式,有助于减轻师生负担,强化作业反馈效果,拉近师生距离,更好的发挥数学家庭作业的作用;建议家长依据家庭和自身情况选择合适的,直接的或间接的参与方式帮助孩子完成数学家庭作业,以及建立自信,培养良好的自主意识。
二、谈谈职业学校的分层教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈谈职业学校的分层教学（论文提纲范文）
（1）走班制的困境与对策研究 ——基于成都市T中学的实施现状分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、概念界定 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、文献综述 |
| (一)国外研究文献综述 |
| 1.关于走班制实践的模式研究 |
| 2.关于走班制实践的影响研究 |
| 3.关于走班制发展的历史研究 |
| 4.走班制在国外的实施现状 |
| (二)国内研究文献综述 |
| 1.基于学生视角的走班制研究 |
| 2.基于教师视角的走班制研究 |
| 3.基于学校管理视角的走班制研究 |
| 4.基于教育公平视角的走班制研究 |
| 5.国内走班制的实施现状 |
| (三)文献述评 |
| 五、理论基础 |
| 六、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)个案研究法 |
| (三)访谈法 |
| 第二章 T中学走班制教学的实践探索 |
| 一、任务改革 |
| (一)课程设计 |
| (二)生涯规划 |
| 二、结构改革 |
| (一)年级管理扁平化 |
| (二)级部管理网状化 |
| 三、人员改革 |
| (一)师生双选 |
| (二)一生一课表 |
| (三)差异化教学 |
| 四、技术改革 |
| (一)排课系统 |
| (二)网站建设 |
| 五、外部环境 |
| (一)顺应新高考改革 |
| (二)升级家委会功能 |
| 六、走班成效 |
| 第三章 T中走班制实践的现状调查 |
| 一、对改革的态度 |
| (一)担忧:难以落地,负担未减 |
| (二)认可:有效激励,管理先行 |
| (三)小结 |
| 二、班级管理 |
| (一)教学:分层备课,作业前置 |
| (二)制度:约法三章,情理兼备 |
| (三)文化:氛围有别,活动寥寥 |
| (四)小结 |
| 三、沟通交流 |
| (一)师生之间:频率减少,定时定点 |
| (二)学生之间:范围扩大,亲密不足 |
| (三)教师之间:教学同频,切磋减少 |
| (四)小结 |
| 四、双向选择 |
| (一)教师陷入被动局面:反促教学品质 |
| (二)学生掌握主动权力:多方影响选择 |
| (三)小结 |
| 第四章 对T中走班制教学实践的问题剖析 |
| 一、任务维度 |
| (一)学生的选择受限 |
| (二)资源规划意识欠缺 |
| (三)应试主义下的功利性 |
| 二、结构维度 |
| (一)教师参与管理率有待提高 |
| (二)班级管理制度尚需完善 |
| (三)“教”与“育”产生割裂 |
| 三、人员维度 |
| (一)层级设置的争议 |
| (二)教师评价指标不够细化 |
| (三)激励方式的困境 |
| (四)时空变化阻碍交流 |
| 四、技术维度 |
| (一)排课系统有待优化 |
| (二)信息化平台建设迟滞 |
| 第五章 探索走班制教学实践的有效对策 |
| 一、任务层面:明确目标,整合资源 |
| (一)志愿填报及生涯规划 |
| (二)预备选科指导方案 |
| (三)提高空间利用率 |
| 二、结构层面:分层教学,分布领导 |
| (一)明晰分层模式 |
| (二)分布式领导 |
| 三、人员层面:革新观念,适切评价 |
| (一)模拟走班,尊重隐私 |
| (二)调整教学流程,营造学科氛围 |
| (三)引导学生发现学习 |
| (四)探索适切的评价体系 |
| 四、技术层面:信息建设,疫情防控 |
| (一)信息化平台建设 |
| (二)智能化疫情防控 |
| 五、外部支持:区域联动,呼唤政策 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（2）我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 体育院校体育与艺术融合的办学理念给体育舞蹈教师提出了新要求 |
| 1.1.2 教师专业素养是教师专业发展的核心内容 |
| 1.1.3 我国体育舞蹈理论和教学实践发展需求 |
| 1.1.4 推动我国体育舞蹈运动发展需要 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容、思路与创新点 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究的创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 教师专业素养的缘起 |
| 2.2 教师专业素养构成内容研究 |
| 2.3 教师专业素养提升研究 |
| 2.4 教师专业素养影响因素研究 |
| 2.5 体育教师专业素养研究 |
| 2.6 教师专业素养评价研究 |
| 2.7 体育舞蹈教师专业素养研究 |
| 2.8 研究述评 |
| 3 概念界定和研究的理论基础 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.2 研究的理论基础 |
| 3.2.1 教师专业发展理论 |
| 3.2.2 教师教育理论 |
| 3.3 小结 |
| 4 研究对象与方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 问卷调查法 |
| 4.2.3 扎根理论 |
| 4.2.4 德尔菲法 |
| 4.2.5 数理统计法 |
| 5 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价体系的构建 |
| 5.1 构建体育舞蹈教师专业素养评价体系的原则 |
| 5.1.1 系统性原则 |
| 5.1.2 科学性原则 |
| 5.1.3 针对性原则 |
| 5.2 体育院校体育舞蹈教师专业素养指标体系的建立 |
| 5.2.1 工具NVivo简介 |
| 5.2.2 评价指标体系构建的步骤 |
| 5.3 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标的形成 |
| 5.3.1 评价指标的初步拟定 |
| 5.3.2 指标筛选的流程和方法 |
| 5.3.3 专家的选择与权威程度 |
| 5.3.4 指标的筛选与修正 |
| 5.3.5 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标体系的确立 |
| 5.4 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标因子分析 |
| 5.4.1 体育舞蹈教师的职业理念与师德维度探索性因子与验证性因子分析 |
| 5.4.2 体育舞蹈教师的专业能力维度探索性因子与验证性因子分析 |
| 5.4.3 体育舞蹈教师的专业知识维度探索性因子与验证性因子分析 |
| 5.4.4 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标最终确立 |
| 5.5 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标权重赋值 |
| 5.5.1 层次分析法判断指标权重 |
| 5.5.2 计算权重 |
| 5.6 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价体系结果特征分析 |
| 5.6.1 一级维度分析 |
| 5.6.2 二级维度要素分析 |
| 5.6.3 三级维度要素分析 |
| 5.7 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标的评分方法 |
| 5.7.1 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标对应分值 |
| 5.7.2 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标的评分细则 |
| 5.7.3 体育院校体育舞蹈教师专业素养评分标准的适用性 |
| 5.8 小结 |
| 6 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与分析 |
| 6.1 部分体育院校体育舞蹈教师专业素养评价 |
| 6.2 体育院校体育舞蹈教师专业素养存在问题 |
| 6.3 产生问题的原因分析 |
| 6.3.1 学校层面 |
| 6.3.2 教师个体本位 |
| 6.4 小结 |
| 7 体育院校体育舞蹈教师专业素养提升策略 |
| 7.1 学校层面 |
| 7.1.1 加强与艺术院校交流和合作 |
| 7.1.2 尝试“中本贯通”人才培养模式 |
| 7.1.3 加大投入力度,支持教师专业发展 |
| 7.1.4 充分发挥体育院校艺术类专业建设协作会的作用 |
| 7.1.5 降低学历要求,引进高水平选手任教 |
| 7.1.6 健全教师评审和考核制度,多视角进行评价 |
| 7.1.7 重视教师培养,促进老带新教师融合成长 |
| 7.2 个体层面 |
| 7.2.1 教师自觉树立崇高的职业理念 |
| 7.2.2 教师不断提升专业能力 |
| 7.2.3 教师持续学习专业知识 |
| 7.3 小结 |
| 8 研究结论、局限性与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究建议 |
| 8.3 研究的局限性 |
| 8.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 调查问卷 |
| 附录3 资料图片 |
| 附录4 |
（3）中职学前教育专业语文学科分层教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 四、主要创新点 |
| 第一章 中职学前教育专业语文学科实施分层教学的问卷调查及必要性分析 |
| 第一节 幼儿园教师语文能力情况调查 |
| 第二节 传统教学模式下中职学前教育专业学生语文学习 现状调查 |
| 第三节 传统教学模式下中职学前教育专业语文课教师 授课情况调查 |
| 第四节 调查结果分析 |
| 第二章 中职学前教育专业语文学科实施分层教学的理论依据及原则 |
| 第一节 中职学前教育专业语文学科实施分层教学的理论依据 |
| 第二节 中职学前教育专业语文学科实施分层教学的原则 |
| 第三章 中职学前教育专业语文学科实施分层教学的策略 |
| 第一节 选择科学合理的分层教学模式 |
| 第二节 根据分流指向实施教学目标分层 |
| 第三节 紧跟教学目标实施教学内容分层 |
| 第四节 结合教学实际实施教学评价分层 |
| 第五节 建立准确有效的反馈机制实施动态调节 |
| 第四章 中职学前教育专业语文学科实施分层教学的效果及反思 |
| 第一节 中职学前教育专业语文学科实施分层教学的效果 |
| 第二节 中职学前教育专业语文学科实施分层教学的反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）大中小学思政课社会主义核心价值观教学一体化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国外研究综述 |
| 1.3.2 国内研究综述 |
| 1.4 研究方法、创新点与不足 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究创新点与不足 |
| 2 大中小学思政课社会主义核心价值观教学一体化概述 |
| 2.1 大中小学思政课社会主义核心价值观教学一体化的相关概念 |
| 2.1.1 教学及大中小学教学一体化的内涵 |
| 2.1.2 大中小学思政课社会主义核心价值观教学一体化的内涵 |
| 2.2 大中小学思政课社会主义核心价值观教学一体化的原则 |
| 2.2.1 系统性与层次性统一 |
| 2.2.2 动态性与可创性交织 |
| 2.2.3 理论性与实践性相通 |
| 2.3 大中小学思政课社会主义核心价值观教学一体化的理论基础 |
| 2.3.1 马克思关于人的价值实现的理论 |
| 2.3.2 习近平关于大中小学思政课一体化建设的重要论述 |
| 2.3.3 个体道德认知发展理论 |
| 2.3.4 现代课程理论 |
| 3 大中小学思政课社会主义核心价值观教学一体化的现实分析 |
| 3.1 调查的基本情况 |
| 3.2 大中小学思政课社会主义核心价值观教学一体化的成效 |
| 3.2.1 大中小学各学段越来越重视社会主义核心价值观教育 |
| 3.2.2 大中小学思政课教材内容基本实现一体化 |
| 3.2.3 部分思政课教师积极探索社会主义核心价值观教学一体化 |
| 3.2.4 各学段学生认可和期待社会主义核心价值观教学一体化 |
| 3.3 大中小学思政课社会主义核心价值观教学一体化出现的问题 |
| 3.3.1 教学目标层次性不鲜明 |
| 3.3.2 教学内容递进性不明显 |
| 3.3.3 教学方法针对性不突出 |
| 3.3.4 教学评价过程性不完善 |
| 3.4 大中小学思政课社会主义核心价值观教学一体化的问题归因 |
| 3.4.1 部分思政课教师对课程标准研读不准确 |
| 3.4.2 部分思政课教师对各学段学生成长规律认知不精确 |
| 3.4.3 部分思政课教师对“三学段”合力育人落实不到位 |
| 3.4.4 大部分学生对循序渐进地学习和弘扬社会主义核心价值观认识不足 |
| 4 大中小学思政课社会主义核心价值观教学一体化的路径 |
| 4.1 规划教学目标,在明确育人目标中推进教学一体化 |
| 4.1.1 整体上保持学段目标和总目标相协调 |
| 4.1.2 义务教育阶段:社会主义核心价值观的启蒙和体验 |
| 4.1.3 高中阶段:社会主义核心价值观的认知和辨识 |
| 4.1.4 大学阶段:社会主义核心价值观的认同与自信 |
| 4.2 研究教学内容,在熟悉内容变化中推进教学一体化 |
| 4.2.1 整体上研究教材内容的承接和递进 |
| 4.2.2 义务教育阶段:注重感受和体会社会主义核心价值观 |
| 4.2.3 高中阶段:侧重掌握社会主义核心价值观的基本知识 |
| 4.2.4 大学阶段:着重体悟社会主义核心价值观 |
| 4.3 钻研教学方法,在灵活运用方法中推进教学一体化 |
| 4.3.1 整体上把握学生认知规律,巧妙过渡教学方法 |
| 4.3.2 义务教育阶段:围绕生活,设计生活化教学 |
| 4.3.3 高中阶段:围绕议题,设计活动型教学 |
| 4.3.4 大学阶段:围绕专题,设计综合型教学 |
| 4.4 探究教学评价,在科学评价中推进教学一体化 |
| 4.4.1 整体上构建动态化评价过程 |
| 4.4.2 各学段构建多元化评价模式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）小学生数学学习兴趣的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、关于小学生数学学习兴趣的价值研究 |
| 二、关于小学生数学学习兴趣的影响因素研究 |
| 三、关于小学生数学学习兴趣的培养策略研究 |
| 第三节 概念界定与理论基础 |
| 一、概念界定 |
| 二、理论基础 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 小学生数学学习兴趣的现状调查 |
| 第一节 小学生数学学习兴趣的整体分析 |
| 一、小学生数学喜欢程度的比较排序 |
| 二、小学生数学学习兴趣的有利因素 |
| 三、小学生数学学习兴趣的不利因素 |
| 第二节 小学生数学学习兴趣的差异分析 |
| 一、小学生数学学习兴趣的性别差异 |
| 二、小学生数学学习兴趣的年级差异 |
| 三、小学生数学学习兴趣的成绩差异 |
| 第三节 小学生数学学习兴趣的课内分析 |
| 一、小学生对数学教学内容的兴趣 |
| 二、小学生对数学教学方式的兴趣 |
| 三、小学生对数学作业布置的兴趣 |
| 第四节 小学生数学学习兴趣的课外透视 |
| 一、小学生参与数学课外学习的状况 |
| 二、小学生参与数学课外学习的动因 |
| 三、小学生参与数学课外学习的态度 |
| 第三章 小学生数学学习兴趣的问题分析 |
| 第一节 小学生数学学习兴趣的课堂学习问题 |
| 一、数学的教学内容单调 |
| 二、数学的教学方式单一 |
| 三、数学的作业布置僵化 |
| 第二节 小学生数学学习兴趣的课外学习问题 |
| 一、学生被动参与数学课外学习 |
| 二、数学课外学习不符学生需求 |
| 三、数学课外学习忽略兴趣发展 |
| 第四章 小学生数学学习兴趣培养的改进策略 |
| 第一节 小学生数学课堂学习兴趣培养的改进策略 |
| 一、适当增加数学拓展内容,加强学生对数学学科的兴趣 |
| 二、改善数学的教学方式,调动学生的学习参与兴趣 |
| 三、改进数学的作业布置,增强学生的学习成功体验兴趣 |
| 第二节 小学生数学课外学习兴趣激发的改进策略 |
| 一、转变观念,合理定位,让学生适度参与课外学习 |
| 二、完善制度,切实保障,强化学生兴趣保护宗旨 |
| 三、集聚合力,因材施教,点燃学生的兴趣之源 |
| 第五章 总结与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 小学生数学学习兴趣调查问卷 |
| 附录2 小学生数学学习兴趣访谈提纲(教师) |
| 附录3 小学生数学学习兴趣访谈提纲(学生) |
| 附录4 小学生数学学习兴趣访谈内容(教师) |
| 附录5 小学生数学学习兴趣访谈内容(学生) |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（6）《装饰》杂志设计文化发展研究（1958-2018）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 致谢 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景及意义 |
| 1.2 相关领域研究现状 |
| 1.2.1 期刊论文类 |
| 1.2.2 专着类 |
| 1.3 研究的方法、思路 |
| 1.3.1 研究的方法 |
| 1.3.2 研究的思路 |
| 2 百花盛开的工艺美术发展(1958-1961) |
| 2.1 《装饰》创刊溯源 |
| 2.2 《装饰》杂志风格主要视觉特点 |
| 2.2.1 封面文字 |
| 2.2.2 封面视觉图案 |
| 2.2.3 内页版面设计 |
| 2.3 传统工艺美术的发展 |
| 2.3.1 重新重视民间美术 |
| 2.3.2 指导工艺美术创作 |
| 2.4 为美化人民生活服务 |
| 2.4.1 面向大众生活创作 |
| 2.4.2 向西方世界开展学习 |
| 3 求索争鸣的设计萌芽(1980-1996) |
| 3.1 复刊时代背景 |
| 3.2 《装饰》视觉元素的变化 |
| 3.2.1 封面设计形式的探索 |
| 3.2.2 封面主体立意的变迁 |
| 3.2.3 内页版式的有序与变化 |
| 3.3 工艺美术的变革 |
| 3.3.1 “工艺美术“名词的局限 |
| 3.3.2 “装饰热”的兴起 |
| 3.4 现代化的新浪潮 |
| 3.4.1 科技与艺术的大讨论 |
| 3.4.2 现代设计的浪潮 |
| 3.5 《装饰》步伐的“守”与“进” |
| 4 对话世界文化自信的设计现代化(1997-2018) |
| 4.1 走入“全球化” |
| 4.2 《装饰》设计的多元化 |
| 4.2.1 和谐的整体性 |
| 4.2.2 现代感的民族美 |
| 4.2.3 敢于尝试的创意美 |
| 4.2.4 版式装饰的简洁美 |
| 4.3 开放视野立足传统 |
| 4.3.1 工艺美术的新发展 |
| 4.3.2 设计批评的引入 |
| 4.3.3 中国创造带来的思考 |
| 4.4 面向时代关注当下 |
| 4.4.1 设计的伦理学问题 |
| 4.4.2 技术与设计的关系 |
| 4.4.3 从设计艺术到设计科学 |
| 4.5 《装饰》内容的“质”与“量” |
| 5 总结 |
| 5.1 从工艺美术到现代设计 |
| 5.2 从教育理论到学科实践 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 采访文字稿 |
| 附录二 《装饰》1958-2018杂志封面 |
| 附录三 《装饰》1958-2018文章整理 |
| 作者简介 |
（8）基于分层走班模式的初中数学教学实践研究 ——以南京市A中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 相关概念的界定 |
| 1.2.1 分层教学 |
| 1.2.2 分层走班教学 |
| 1.2.3 数学分层走班教学 |
| 1.3 国内外分层走班教学的历史及现状 |
| 1.3.1 国外分层走班教学的历史及现状 |
| 1.3.2 国内分层走班教学的历史及现状 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 访谈法 |
| 1.5.4 个案研究法 |
| 第二章 分层走班教学的理论依据 |
| 2.1 多元智能理论 |
| 2.2 掌握学习理论 |
| 2.3 因材施教理论 |
| 2.4 最近发展区理论 |
| 第三章 实施分层走班教学的背景及方案 |
| 3.1 实施分层走班教学的背景 |
| 3.2 实施分层走班教学的方案 |
| 3.2.1 学生分层方案 |
| 3.2.2 班级编排方案 |
| 3.2.3 教学分层方案 |
| 3.2.4 作业分层方案 |
| 3.2.5 测试评价分层方案 |
| 第四章 分层走班模式下数学教学效果分析 |
| 4.1 学生的考试成绩分析 |
| 4.2 访谈内容分析 |
| 4.2.1 教师访谈内容分析 |
| 4.2.2 学生访谈内容分析 |
| 4.2.3 家长访谈内容分析 |
| 4.3 调查问卷分析 |
| 4.4 开展分层走班教学的收获 |
| 4.4.1 学生层面 |
| 4.4.2 教师层面 |
| 4.4.3 学校层面 |
| 第五章 分层走班模式存在的问题和改进建议 |
| 5.1 分层走班模式存在的问题 |
| 5.1.1 C层次学生学习困难状况没有明显改善 |
| 5.1.2 评价机制不科学 |
| 5.1.3 师资力量不足 |
| 5.1.4 班级管理难度大 |
| 5.1.5 分层教学资源匮乏 |
| 5.2 分层走班模式的改进建议 |
| 5.2.1 激发C层次学生学习兴趣 |
| 5.2.2 改善评价机制 |
| 5.2.3 提升师资力量 |
| 5.2.4 优化班级管理方法 |
| 5.2.5 整合教材,设计具有分层特色的教学案例 |
| 第六章 分层走班模式下数学教学案例设计 |
| 6.1 《探索直线平行的条件》教学案例设计 |
| 6.2 《同底数幂的乘法》教学案例设计 |
| 第七章 总结与反思 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 数学分层走班教学学生调查问卷 |
| 附录B 教师访谈提纲 |
（9）融水民高语文前置作业设计现状调查及优化策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| (二)国内研究的现状 |
| 1.以前置性作业与语文学科结合的研究 |
| 2.以前置作业与其他学科结合的研究 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 4.案例分析法 |
| 一、前置作业的相关概念及其理论依据 |
| (一)前置作业的相关概念 |
| 1.前置作业 |
| 2.前置作业设计 |
| 3.语文前置作业设计 |
| (二)语文前置作业与传统语文预习的区别 |
| (三)前置作业设计的理论依据 |
| 1.生本教育理论 |
| 2.人本主义理论 |
| 3.建构主义理论 |
| 4.最近发展区理论 |
| 二、前置作业的重要意义 |
| (一)由师本教育向生本教育过渡的重要方式 |
| (二)培养学生自主学习的重要方式 |
| (三)促进教师更新理念的重要方式 |
| (四)语文前置作业设计取得的成就 |
| 1.丰富了学生的学习生活,丰富了教师前置设计的实践经验 |
| 2.提高学生的学习兴趣,在一定程度上改变了教学方式 |
| 三、融水民高前置作业的实施现状 |
| (一)本校语文教育的基本情况 |
| (二)本校语文前置作业设计的实施情况 |
| (三)语文前置作业设计学生问卷调查统计与分析 |
| 1.语文前置作业现状调查学生问卷分析方案 |
| 2.问卷调查的统计结果与分析 |
| (1)前置作业的认可度在逐渐降低 |
| (2)前置作业的题量较为合宜 |
| (3)作业难度较大,设计尚未顾及全体学生 |
| (4)前置作业的设计重形式不重实质 |
| (5)前置作业有助于培养学生的学习积极性和学习自信 |
| (6)培养自主学习能力初见成效,但仍任重道远 |
| (7)评价与反馈形式多样,为培养自主学习习惯助力 |
| (四)语文前置作业设计教师调查统计与分析 |
| 1.语文前置作业现状之教师调查分析方案 |
| 2.教师调查结果统计分析 |
| (1)思想上高度认同,但对高三进行前置学习有所忧虑 |
| (2)前置设计的目的明确,设计容量适中 |
| (3)学情分析不足,前置作业设计多依经验而行 |
| (4)整合教材能力有限,教材处理失当 |
| (5)前置设计缺乏层次性和探究性 |
| (6)前置设计缺乏学法指导 |
| (7)难于自主设计前置作业 |
| (五)高中语文前置作业设计存在的问题及归因 |
| 1.语文前置作业设计存在的主要问题 |
| (1)有前置意识,少精心设计 |
| (2)前置作业的内容单一,自主学习空间狭窄 |
| (3)缺乏学习方法的指导,学生学习方向不明 |
| (4)作业设计缺乏层次性 |
| (5)设计形式单一,缺乏吸引力 |
| 2.语文前置作业设计主要问题的原因 |
| (1)教师学科专业素养无法达到要求 |
| (2)教师的研究精神有待激发 |
| (3)学生积习难改,需要更长时间的养成习惯 |
| (4)多元评价机制尚未形成 |
| 四、语文前置作业的设计优化策略 |
| (一)尊重个体差异,分层设计作业 |
| 1.对学生认知能力的分层 |
| 2.对作业难度的分层 |
| 3.完成时间的分层 |
| 4.作业评价的分层 |
| (二)突出教学重点,促进能力发展 |
| 1.紧扣课标明方向,依据文本定内容 |
| 2. 找作业设计的切入点 |
| 3.依据学情做调整 |
| 4.联系生活深挖掘 |
| (三)创新设计形式,激发学习热情 |
| 1.趣味型作业 |
| 2.情境型作业 |
| 3.探究型作业 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读硕期间发表的与学位论文有关的论文目录 |
| 致谢 |
（10）关于高一数学家庭作业现状的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献阅读法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)个案访谈法 |
| 第二章 理论基础与文献综述 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)数学作业 |
| (二)家庭作业 |
| (三)数学家庭作业 |
| 二、《普通高中数学课程标准(2017年版)》相关要求 |
| 三、相关学习理论的研究 |
| (一)教育理论基础 |
| (二)心理学理论基础 |
| 四、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 第三章 高一数学家庭作业现状的调查与分析 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查方法 |
| (一)调查思路 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查问卷与访谈的设计 |
| (四)分析方法 |
| 三、数据的收集与处理 |
| 四、调查结果与分析 |
| (一)学生调查问卷结果与分析 |
| (二)教师访谈结果与分析 |
| (三)家长访谈结果与分析 |
| 第四章 基于问卷与访谈结果对高一数学家庭作业现状的分析 |
| 一、学校对数学家庭作业的管理现状 |
| 二、教师布置数学家庭作业的现状 |
| (一)对初、高中数学家庭作业的对接处理欠妥 |
| (二)布置的数学家庭作业无法满足全面个性发展 |
| (三)教师布置的数学家庭作业与本班学生认知水平不符 |
| (四)数学家庭作业的批改量大 |
| 三、家长参与方式对数学家庭作业影响的现状 |
| 四、高一学生对数学家庭作业反应的现状 |
| (一)高一学生有积极学习的意向 |
| (二)高一学生对自我认识存在不足 |
| (三)高一学生的自主意识较强 |
| (四)学生有较强的通过数学家庭作业与教师交流的意愿 |
| 第五章 优化高一数学家庭作业的对策和建议 |
| 一、改善学生的完成数学家庭作业中的不良习惯 |
| 二、保证设计的数学家庭作业的高效性 |
| (一)设计好作业内容 |
| (二)设计多种类型作业 |
| (三)批阅方式多样化 |
| (四)教师及时讲评和反馈 |
| (五)建议家长以多种方式参与数学家庭作业 |
| 第六章 结论与不足 |
| 一、结论 |
| 二、不足 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、谈谈职业学校的分层教学（论文参考文献）
- [1]走班制的困境与对策研究 ——基于成都市T中学的实施现状分析[D]. 黄晶. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与提升策略研究[D]. 宋娟. 上海体育学院, 2021(09)
- [3]中职学前教育专业语文学科分层教学研究[D]. 李波. 贵州师范大学, 2021(11)
- [4]大中小学思政课社会主义核心价值观教学一体化研究[D]. 葛自娇. 四川师范大学, 2021(12)
- [5]小学生数学学习兴趣的调查研究[D]. 林楠. 杭州师范大学, 2020(02)
- [6]《装饰》杂志设计文化发展研究（1958-2018）[D]. 宋哲琦. 浙江大学, 2020(12)
- [7]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [8]基于分层走班模式的初中数学教学实践研究 ——以南京市A中学为例[D]. 史记. 济南大学, 2020(05)
- [9]融水民高语文前置作业设计现状调查及优化策略研究[D]. 黄卫. 广西师范大学, 2020(06)
- [10]关于高一数学家庭作业现状的调查研究[D]. 段宇宸. 哈尔滨师范大学, 2020(01)